生玉清

摘要：現(xiàn)代學校教育中，課堂教學活動對學生而言，是他們生命歷程中的一段重要經歷，是其人生中充滿生命力意義的重要構成部分。知識的學習已不再僅僅拘于認識范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。我們進行學生問題意識教學的研究就是在活動中體現(xiàn)學生的生命價值所在。在這樣的理念下，歷來被認為傳授知識的課堂面臨著重構，即不再僅僅是傳授知識，而是發(fā)展生命的課堂。關愛學生的生命發(fā)展，是小學數(shù)學課堂學習評價的靈魂。

關鍵詞：小學數(shù)學問題意識課堂評價

一、評價環(huán)境——民主平等

心理學的研究告訴我們：一個人在愉快、平等的環(huán)境中，接受的信息最多，學習的效率也最高，對于問題的思考程度也就越高。對于小學生而言，就問題意識的教學，這種環(huán)境也最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。尊重學生的情感體驗，民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探索。在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在教學除法的“初步認識——平均分”一課時，我給三個學生發(fā)蘋果，第一個學生發(fā)了兩個，第二個學生也發(fā)兩個，第三個學生我只發(fā)了一個。開始有的學生感到不惑，第三個學生也在納悶。問：你們有什么問題嗎？同學們異口同聲回到“對第三個同學不公平”。我微笑著說：“為什么不公平？”這一句話拉開孩子們的話閘。從而為引入平均分達到了很好的效果。

在小學教學課上，應該通過各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。

這里當然教師必須承認學生的差異性。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在著差異。這時，教師要尊重學生的獨立性、個體性，倡導學生之間的平等。由于老師把每位學生都有視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體，由于老師對生命的真心關愛，由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著生命成長的快樂。基于這樣課堂環(huán)境下的評價才能真正有效力，才能激發(fā)起學生的學習興趣。

例如：在教學“加法的一些簡便算法”時，“37+5+15怎樣比較簡便？”時，首先讓學生試著自己計算，然后交流匯報。

學生1：我按照運算順序從左到右計算。算法為：37+5+15=57

學生2：學生1的算法不簡便，因為第一步37+5口算不方便，第二步42+15的口算也不方便

學生1：我的第一種算法確實不方便，我又想起來另一種算法：先把5+15相加得20，再把20與37相乘加得57。

師：誰來評一評這種算法？

教室里的氣氛一下熱烈起來，聲音也逐漸高了起來。

當教師延遲評價從而延長了思考的時間后，使學生有獨立自主進行思考的自由空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，有利于訓練學生獨立思考，養(yǎng)成勤于鉆研的習慣。

二、適時評價——春風化雨

教師把握課堂評價的時機是實施成功評價的關鍵。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。課堂教學是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師要及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如：在一次課堂教學中，有兩個同學在記憶乘法口訣中中都找到了一種快而有效的方法，我給他們命名為“程飛”（張程、何云飛）記憶法發(fā)。

科學研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學生創(chuàng)造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，教師要給予及時的有效的評價。

三、評價方式——雙向互動

對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師。為發(fā)揮評價的導向，激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通，課堂上師生互動，生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

下面是《找規(guī)律》中的一個教學片段：

師：如果我這里有成千上萬甚至還有更多的這些圖形，可不可以接著往下擺？

學生：能。

學生1：沒有盡頭，就是擺一天，一年也無法擺完。

師：你認為規(guī)律有什么特點？

學生2：圖形都是重復出現(xiàn)的，它沒有盡頭，黑板的長度和圖形的個數(shù)是有限的，所以是擺不完的。

師：你們認為他說得怎樣

學生3：我認為他說得非常完整，又流利又清楚。

學生4：我覺得他觀察能力真棒。

師：我覺得同學真不簡單。

同學們贊許地點頭了……

師生之間、學生與學生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數(shù)學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好數(shù)學創(chuàng)造了良好的環(huán)境，注入了強大的動力。

四、評價用語——褒貶有度

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。恰當?shù)墓膭钅茏寣W生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，讓整個課堂充滿生機。但是一節(jié)課如果處處都是“好！”“非常好！”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？

激勵不在于一味的表揚，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予獎勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生錯誤。我們教師要學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，走到學生中間，走到學生的心中，讓我們恰如其分的表揚，表揚不一定需要過多的語言，其實一句話，一個手勢，一個微笑，一個鼓勵的動作等等都可以作為評價學生的有力方式。充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一個和諧、融洽的真情空間，讓他們在數(shù)學的王國中自由地遨游。

總之，關愛學生生命成長，為學生營造民主、平等、多元化、藝術化的評價環(huán)境，讓“評價”走進孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能，學生問題意識的教學其實更多的體現(xiàn)于讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)性發(fā)展，在于充分挖掘出學生生命里的價值，同事也是小學數(shù)學課堂評價的追尋。我們的一句話、一個手勢、一個微笑、一個鼓勵的眼神就像一滴雨露，確能在我們的課堂中綠化孩子心中甘壑的沙漠。

參考文獻：

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