鄭冬麗

摘要：新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要以課堂效率提高為目的，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著積極的意義。教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與性也是初中高校課堂創(chuàng)建的有效途徑。而課堂提問(wèn)的關(guān)鍵則在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于課堂提問(wèn)效率的提高起著決定性的作用。本文就如何提高初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

從當(dāng)前初中教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)問(wèn)題和實(shí)際脫離，提問(wèn)內(nèi)容難度超過(guò)學(xué)生能力范圍，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而且不利于高效數(shù)學(xué)課堂的建立。因此，探討有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

1.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 提問(wèn)方式不平等

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)和教師的課堂提問(wèn)有著十分密切的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的高低而提出不同的問(wèn)題[1]。有的教師經(jīng)常對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，而這些問(wèn)題多是思考性的問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師通常是提問(wèn)一些基本的、簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題。這種提問(wèn)的方式顯然是不公平的。另外，在提問(wèn)語(yǔ)氣上，教師對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)氣和態(tài)度往往帶有鼓勵(lì)的性質(zhì)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師往往變現(xiàn)的比較排斥。初中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)方式上體現(xiàn)的不平等往往給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，而且還會(huì)阻礙教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，最終會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂效率的提高。

1.2 提問(wèn)過(guò)于封閉，學(xué)生思維得不到發(fā)展

初中數(shù)學(xué)課堂上，教師沒(méi)有明確自己的定位，因?yàn)檫^(guò)分的強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生在課堂上的主體性，很多教師在課堂上使用封閉性的方式進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在回答問(wèn)題的結(jié)果也就比較簡(jiǎn)單。例如，教師在講解二元一次方程組時(shí)，教師先自己列出解題的方法，然后提出“這個(gè)二元一次方程是不是這樣解答的”，學(xué)生只有回答是或者不是，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械性的問(wèn)題讓學(xué)生沒(méi)有了思考的空間，學(xué)生只能跟著教師走，彼此之間也沒(méi)有交流，這樣學(xué)生的思維就得不到發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)能力也就得不到提高。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

2.1問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

不合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是影響課堂提問(wèn)效率的關(guān)鍵。有的教師在備課中并沒(méi)有把課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)納入到教程中，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合初中學(xué)生認(rèn)知水平，這樣就使得教學(xué)的效率得不到提高。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的提問(wèn)方式必須做到思路清晰，提問(wèn)要強(qiáng)調(diào)邏輯性和條理性，從而使得數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)效率得到提升。

數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)如果充滿了新穎和奇特才會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的尋找問(wèn)題的答案。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題。例如，教師在講解“有理數(shù)乘方”時(shí)，教師可以先建立一個(gè)故事情境：很久以前，在一個(gè)國(guó)有里有一位十分聰明的臣子，這個(gè)人發(fā)明了象棋，然后把它獻(xiàn)給了他的國(guó)王。國(guó)王十分高興，于是就要給這位臣子一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，大臣說(shuō)我只要在這個(gè)棋盤(pán)上的格子上放滿米就可以了，第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，一直放滿到最后一格。國(guó)王聽(tīng)后笑著說(shuō)，這有什么難的。大臣回答，臣擔(dān)心陛下的國(guó)庫(kù)沒(méi)有這么多米。

故事講完后，教師向?qū)W生提問(wèn)：國(guó)王的國(guó)庫(kù)的米?？梢苑艥M棋盤(pán)嗎？通過(guò)這有趣的故事，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的思考，如果棋盤(pán)有1格就要放1粒，棋盤(pán)有2格的時(shí)候就是1+2粒，3格的時(shí)候就是1+2+4?！?，通過(guò)類推發(fā)現(xiàn)1=21-1，3=22-1……n=2n-1。通過(guò)故事啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考乘方的概念，學(xué)生探索的能力以及發(fā)散思維的能力都能得到發(fā)展。

2.2 通過(guò)知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行平等性的提問(wèn)

數(shù)學(xué)內(nèi)容是具有整體性的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定的聯(lián)系的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題式可以通過(guò)這些聯(lián)系點(diǎn)提問(wèn)，這樣可以幫助學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，更好的理解知識(shí)[2]。

例如，教師在講解平行四邊形、矩形等知識(shí)中可以通過(guò)不同四邊形的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師先使畫(huà)出一個(gè)平行四邊形和矩形。然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“這兩個(gè)四邊形有什么相似和不同”，學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，平行四邊形和矩形都是有兩組平行且相等的邊組成，但是矩形的角是直角，而平行四邊形的則不是。此后，教師還可以對(duì)正方形以及棱形等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的比較聯(lián)系，對(duì)相關(guān)的知識(shí)都可以進(jìn)行整體的掌握。進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該重視每一位學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，都要向?qū)W生提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的問(wèn)題和表達(dá)自己的觀念。

3.結(jié)論

數(shù)學(xué)問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，是教師進(jìn)行雙邊教學(xué)的一個(gè)重要形式。通過(guò)科學(xué)有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)還能通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生心智和語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，教師要加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)徽.教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧.東北師范大學(xué)出版社，2010：2

[2]李傳霞，趙付堂.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效策略的思考[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012，（03）.