曹曉軍

摘要：嘗試教學法是新課改背景下出現(xiàn)的新的教學方式，是教學方法的一種創(chuàng)新，它以學生嘗試為核心，以先練后講為手段，對提高教學效果有積極的作用。結(jié)合教學實踐，分析了嘗試教學法的實質(zhì)和特征，并就新課改背景下初中語文嘗試教學模式的操作程序及實踐策略進行了探討，以期對新形式下初中語文嘗試教學法的實施有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文嘗試教學策略

一、嘗試教學法的理論內(nèi)涵實質(zhì)特征

1嘗試教學法是傳統(tǒng)教學方式的一種轉(zhuǎn)變，在嘗試中學習是嘗試教學的實質(zhì)。換句話說嘗試教學不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習。而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全屏自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據(jù)學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次性地實行講解。在當前教學形勢下，把教師的領(lǐng)導作用與學生的主體作用有用地合并起來，很好地造就課堂氛圍，使學生在體驗過程中獲得勝利。

2嘗試教學法的實質(zhì)

嘗試教學法的實質(zhì)是：在嘗試中讓學生學習，勝利地轉(zhuǎn)變了在嘗試中的傳統(tǒng)的教學模式是嘗試教學的實質(zhì)。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習。而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全屏自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據(jù)學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次性地實行講解。在當前教的學形勢下，把教師的領(lǐng)導作用與學生的主體作用有用地合并起來，很好地造就課堂氛圍，使學生在體驗過程中獲得勝利。

3嘗試教學法的特征

特別的一種嘗試活動是嘗試教學法。它既是教課活動，也是體驗活動。嘗試活動法擁有三個特征：讓學生通過嘗試活動達成教課水準所明確的教學目的，體驗?zāi)康氖置髁恕L試活動過程中，有教師的引導學生，有指導的是一種體驗。體驗形式主要是解決教師依據(jù)教學內(nèi)容而獲得的體驗課題。我們一定要清楚各樣類型的體驗活動，了解體驗活動性質(zhì)的不同特點，理論研討中的體驗、實際中的體驗，基本開始都會是不成功；而在教學中體驗，因有教師的引導，內(nèi)容嘗試就會變得清楚和簡單了。因此，嘗試活動對學生可獲得勝利。

二、嘗試教學法的教學環(huán)節(jié)

完成教學起初的前后順序和內(nèi)容是操作程序，具有清楚的可操作性、順序性、時間性等特征。語文教學模式嘗試的基本教學步驟歷經(jīng)教學問題的導入，自主探究的實踐，師生間的互動三個環(huán)節(jié)：

1 教學問題的導入

通過對比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等辦法教師引導學生，并對師生之問發(fā)問、學生自行發(fā)問和學生之間發(fā)問等辦法獲取課題。培育學生發(fā)問提出的潛力，促使學生由過去古板的接受向自主挖掘進取。

2 自主探究的實踐

教師在引導下，讓學生自主探究。先由教師指導啟迪，然后讓學生都自主去研究。在學生研究的進程中，教師應(yīng)適當?shù)慕o些提醒，從而幫助學生從概念框架漸漸提升。因為在此種教學方式中，學生一直進行思索自主、研究自主、建立內(nèi)涵認識自主主要地位，不過又離不開教師的正確指導，因此，全部體現(xiàn)了教師引導作用與學生整體作用的合并。

3 師生間的互動交流

通過學生刻讀與思索，讓有關(guān)材料內(nèi)容成為自己的知識架構(gòu)。同時，由于受相關(guān)資料的影響，自己早有的知識架構(gòu)也發(fā)生變化，這全是學生自主研討的成果。在這層次上，學生對課題答案提出獨特見解，并將自己的看法與教師、同學實行溝通。在溝通進程中，各樣不同觀點、想法、資料產(chǎn)生矛盾。各樣觀點在矛盾中補短取長，不停改進。在這個環(huán)節(jié)，面對學生的不懂與困擾，教師不應(yīng)太早的提出答案。通過學生之間的合作與溝通，很多問題全會迎刃而解。當然，可能一些結(jié)論需要逐步經(jīng)過集思廣益而獲得一致，變成學生的共識；有些結(jié)論經(jīng)過師生互動、生生互動而可能成立不同看法的開創(chuàng)，這都是些很正常的現(xiàn)象。需要明確的是，即便形成共識也不是說就能夠一勞永逸。出于環(huán)境、條件產(chǎn)生了影響，或者某種新資料的發(fā)現(xiàn)，大家都需要不停地再刻讀、再思索、再完善。

三、嘗試教學法的具體實施

1 明確教學學習目標

嘗試教學目標明確是培養(yǎng)和激發(fā)學生主體意識的重點方法。教學目標展示即是通過內(nèi)外動力的全部激發(fā)去培育學生的主要意識，使學生關(guān)注教學活動，主動積極地學習。在課堂教學中，展現(xiàn)教學目的往往能很好地激發(fā)學生的主要意識。在嘗試課堂教學中，教師要清楚展示教學目的的充分利用這個作用，激起學生學習的動力，培育他們學習的整體意識。例如，初中語文一個教師在教授<范進中舉>時，在教學目的中寫到，通過學習使學生感受到封建科舉制度對知識分子的破害，而發(fā)現(xiàn)封建社會的深惡。這樣很強政治性的課本解讀，不僅偏離了文學性刻讀的軌道，而且遠離了學生理解文理的和感情水平，在教學實踐中是很難達到前期教學成果的。

2 營創(chuàng)合理的教學環(huán)境

在課堂教學營造氛圍中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理學習環(huán)境，體驗營造出濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生探究欲望和潛能，調(diào)動起學習的內(nèi)動力，課堂中的讓每一位學生都自覺或不自覺地進入體驗的學習環(huán)境中，有意識或無意識地對問題、課本進行合作、主動學習，從而達到刻讀課本效果的最大化。比如：在課本<<回憶我的母親>>時，闡述了朱德母親的一生后，在整理了文章的思路中我拿出了一個問題：請問朱德母親一生發(fā)展的基本線路是什么？有沒有過程性，與中國歷史發(fā)展有沒有聯(lián)系性？這個“聯(lián)系性”問題一經(jīng)提出，立即引起了學生的趣味兒，課堂氛圍馬上活躍了。固然原作有無窮魅力。而問題的情節(jié)又激發(fā)起了學生最原作的拜讀，使進一步體驗到了語文其創(chuàng)新活動的趣味兒。

3 教學方式的互動交流

教材深入拜讀，討論開展交流這是體驗學習的具體實施階段。學生要找到解決問題的方法，就必須每一次深入到課本之中，潛心拜讀。由于問題帶有明顯的導向性，所以，學生的思路空間非常集中，在較短的時間內(nèi)便于形成自己的論述。課堂的高潮是學生的交流討論，探討可以采用自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學生、課本之間通過思維的碰撞，深入對問題的了解，以獲得比較全面而準確的一個回答。關(guān)于課堂上沒有解決的課題，教師可以提供給學生剖析和解決的思維和方式，在課后以便自主解決，使學生自由學習的潛力得到提升和完善。

小結(jié)

總之，在組織教學的過程中，語文教師必須進入自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學生要看成情感豐富的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個孩子，以最大熱情地引導學生的集中力，調(diào)動起學生的積極性，不斷提升語文課堂教學品質(zhì)。

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