陳穎清

【摘要】跨班區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)是幼兒自主計(jì)劃、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大部分幼兒都存在跨班活動(dòng)的需求，那么如何實(shí)施跨班活動(dòng)呢？我們認(rèn)為首先應(yīng)該建立與人交往的學(xué)習(xí)意愿，消除緊張的活動(dòng)心理；其次建立多元合作的學(xué)習(xí)方式，打開封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)；再次建立自主發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，打破固定的思維定勢 。

【關(guān)鍵詞】自主體驗(yàn)發(fā)展

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0060-02

強(qiáng)烈的好奇心是幼兒自主開展跨班活動(dòng)的主觀前提。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉ψ约喊嗉壱酝獾陌嗉壱渤錆M了好奇。午餐后散步，孩子經(jīng)常要經(jīng)過許多班級，這時(shí)，孩子們最喜歡對各個(gè)班級的自然角、環(huán)境布置、老師甚至其他班級的小伙伴進(jìn)行評價(jià)。孩子們發(fā)現(xiàn)、探索班級之間的各種小秘密，對自己班級以外的班級充滿了好奇?；谶@種強(qiáng)烈的好奇心，以及大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求，大部分幼兒都存在跨班活動(dòng)的需求。跨班區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)是指在同一活動(dòng)時(shí)間和最大化的活動(dòng)區(qū)域空間內(nèi)，幼兒打破班級界限，跨越自己的班級到它班自主計(jì)劃、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么如何實(shí)施跨班活動(dòng)呢？

一、建立與人交往的學(xué)習(xí)意愿，消除緊張的活動(dòng)心理

從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境，對成人來說尚且需要一個(gè)適應(yīng)的過程，更何況是小年齡的幼兒。跨班活動(dòng)開展伊始，很多孩子不愿意離開自己的班級到其他班級活動(dòng)。更有嚴(yán)重的孩子，甚至對跨班活動(dòng)產(chǎn)生了抵觸心理，哭鬧、不愿意來幼兒園。如何消除孩子對于跨班活動(dòng)排斥、恐懼的心理呢？

首先，要讓孩子知道每一個(gè)活動(dòng)館的內(nèi)容，并確保這些內(nèi)容是孩子們感興趣的。興趣是最好的老師，在此基礎(chǔ)上，孩子便產(chǎn)生到其他班級參加活動(dòng)的主觀意愿。其次，對于個(gè)別始終不愿意走出班級的孩子，進(jìn)行個(gè)別談話，與孩子聊聊天、說說話，問問孩子為什么不愿意去其他班參加活動(dòng)。有的孩子是因?yàn)楫?dāng)天情緒不好，有的孩子是因?yàn)樽约合矚g的班級已經(jīng)滿員，還有的孩子看到陌生的環(huán)境、陌生的老師和同伴心里就緊張……針對上述幾種情況，采取如下措施：安撫情緒受創(chuàng)的孩子；鼓勵(lì)孩子嘗試到不同的環(huán)境中去，告訴孩子每一個(gè)班級中都有許多秘密等待發(fā)現(xiàn)，重新激起孩子到其他班級參加活動(dòng)的興趣；出現(xiàn)最后一種情況的孩子每個(gè)班級都有，這樣的孩子尤其需要老師的關(guān)注和幫助，老師單獨(dú)帶這些孩子到每一個(gè)班級，請孩子摸一摸各班的標(biāo)志、讓孩子看一看各班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、陪孩子玩一玩各班的區(qū)域材料，從而逐漸消除孩子的陌生感、排斥感、緊張感，讓孩子放下心來，快樂地進(jìn)入各班學(xué)習(xí)、活動(dòng)。每次跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師在反饋、評價(jià)活動(dòng)情況時(shí)要對于上述情況的孩子提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子參加跨班活動(dòng)的信心。最后，在消除孩子跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙上，家長的配合是非常重要的，要讓家長了解整個(gè)跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本模式，了解孩子回家后、上學(xué)前的情緒，當(dāng)孩子出現(xiàn)消極的活動(dòng)情緒時(shí)教師和家長要立刻針對這種情緒產(chǎn)生的原因進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。

二、建立多元合作的學(xué)習(xí)方式，打開封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)

人的智慧是多元的，每一個(gè)個(gè)體所擁有的智慧都是語言智慧、身體運(yùn)動(dòng)智慧、數(shù)學(xué)邏輯智慧、空間智慧、音樂智慧、內(nèi)省智慧、人際關(guān)系智慧和自然智慧的有機(jī)結(jié)合。因此，對孩子的教育和培養(yǎng)，也就不能僅僅局限于某一個(gè)方面。恰當(dāng)適宜的教育應(yīng)該是通過自然的和有意創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)孩子在各項(xiàng)智慧方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)，并依據(jù)孩子的特長揚(yáng)長補(bǔ)短，最終發(fā)揚(yáng)孩子的優(yōu)勢智能，并在優(yōu)勢智能的帶動(dòng)下，促進(jìn)孩子多元智慧的全面發(fā)展。

跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)，將幼兒的語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、健康、社會(huì)性發(fā)展融入年段這個(gè)大集體而不是班級這個(gè)小集體。大集體打開了小集體相對封閉、幼兒熟悉的社交環(huán)境，同時(shí)也意味著新的社交關(guān)系的建立，孩子要調(diào)動(dòng)自己所有的社會(huì)交往能力以幫助自己達(dá)成這一需求，這一種人為創(chuàng)設(shè)的交往環(huán)境看似被動(dòng)，卻極大推動(dòng)了孩子主動(dòng)交往的發(fā)展。

通常孩子星期一選擇的都是自己最喜歡的區(qū)域。不要小看第一次的選擇，孩子的興趣點(diǎn)馬上就凸顯了出來，也就是孩子的優(yōu)勢智能直接影響他主觀選擇的結(jié)果。教師們在星期一的跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，各班孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)，并且活動(dòng)的有效性得到最大限度的發(fā)揮。但是，我們希望孩子盡量參與每個(gè)館的活動(dòng)，因此，第二天孩子要重新選擇區(qū)域。我們發(fā)現(xiàn)，星期二的跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)孩子會(huì)有目的地選擇"第二興趣"，但孩子們依然對"第一興趣"充滿期待。面對執(zhí)著于自己興趣愛好的孩子，教師會(huì)盡可能地滿足他們的需求，發(fā)揮他們的智能優(yōu)勢?？v觀人類文明史，我們會(huì)看到：但凡在某個(gè)領(lǐng)域做出杰出貢獻(xiàn)的偉人一定具備這方面的智能優(yōu)勢并持之以恒地保持著這一優(yōu)勢，最終取得了巨大的成就。

當(dāng)然，對于教師而言，保護(hù)與發(fā)揮孩子單方面的優(yōu)勢智能與均衡孩子的多元智慧同樣重要。因此，要將孩子單方面的優(yōu)勢智能拓展為多元智慧，多元智慧是多種優(yōu)勢智能相互作用的結(jié)果，它是孩子全面發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。

三、建立自主發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，打破固定的思維定勢

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的角色，教師讓幼兒做什么幼兒就做什么，讓孩子怎么做，孩子就怎么做。孩子的自主權(quán)始終受到限制，學(xué)習(xí)的意愿是教師間接強(qiáng)加的，他們無法大聲地喊出自己的心聲，而在跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子知道哪些班級可以去，每個(gè)班級的活動(dòng)內(nèi)容有哪些，以及自己可以選擇哪個(gè)班級進(jìn)行游戲，這一舉措將活動(dòng)的選擇權(quán)交到了孩子的手上，邁出了自主發(fā)展學(xué)習(xí)的第一步。

舉例來說，"音樂館"的設(shè)置有兩個(gè)，"音樂館1"主要是讓孩子感知樂器、感受音樂元素、欣賞樂曲、表達(dá)音樂的活動(dòng)場所，它給孩子帶來的是優(yōu)雅而有序的音樂享受；而"音樂館2"則以音樂游戲?yàn)橹?，在孩子能力允許的范圍之內(nèi)適當(dāng)提升他們的音樂技巧、提高孩子音樂游戲的水平。它給孩子帶來的是愉快而活躍的音樂享受。"音樂館"1、2的設(shè)置讓喜愛音樂但不同性格特質(zhì)的孩子有了選擇空間，也讓喜愛不同的音樂內(nèi)容的孩子有了更多選擇的空間。

在跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)中即便是同樣一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，設(shè)置的層次性也是不一樣的，教師會(huì)為孩子們準(zhǔn)備難易不同的多種活動(dòng)材料。至于進(jìn)入班級后孩子愿意選擇哪個(gè)區(qū)域中的哪種材料完全是孩子自行決定，教師不予干涉。那么，如何追蹤投放材料的有效性呢？當(dāng)孩子按照自己的意愿進(jìn)入某一個(gè)區(qū)域選擇材料時(shí)，往往是帶著主觀意愿的，即"我喜歡這個(gè)區(qū)域的這種材料"，而實(shí)際的操作又經(jīng)常是另一回事了。孩子操作一樣材料，反復(fù)嘗試，無法成功或是一上手就完成，都說明材料對孩子太難或太容易，不適合孩子。因此，教師在活動(dòng)中要做個(gè)有心人，仔細(xì)地觀察孩子，當(dāng)確定當(dāng)前材料不適合時(shí)，便要委婉地提醒孩子換另一種有助于提升孩子學(xué)習(xí)能力的材料，對孩子而言，這也是自主發(fā)展學(xué)習(xí)的一種提高。

跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)也是體現(xiàn)孩子自主發(fā)展的關(guān)鍵所在，孩子不再局限于評價(jià)自己和本班的小伙伴的活動(dòng)情況，更多孩子開始評價(jià)與自己參與同一個(gè)活動(dòng)區(qū)不同班級的小伙伴甚至老師的一些情況。孩子自主的語言表達(dá)、社會(huì)交往、觀察、判斷、對比等一系列的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中無形建立了起來。而這種學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能給予的。

同時(shí)，教師根據(jù)自己的專業(yè)、特長設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)材料的投放目的性更明確、專業(yè)性更強(qiáng)、更具有可操作性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對孩子的觀察更細(xì)致、評價(jià)更客觀真實(shí)、反饋調(diào)整更行之有效。對幼兒在整體發(fā)展基礎(chǔ)上同步享受優(yōu)質(zhì)教師資源，擁有更多發(fā)展機(jī)會(huì)有更大的促進(jìn)作用。

在跨班學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子不再像提線木偶一樣受環(huán)境材料的擺布，而是借助于自己感興趣、能達(dá)成的活動(dòng)材料自主地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。