田里

摘 要：發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快，在經(jīng)歷了以課堂教學(xué)傳授知識為主的“謀生型”初級階段；以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐為主要內(nèi)容的“理念+實踐”發(fā)展階段；以培養(yǎng)學(xué)生思維方式和開拓進(jìn)取精神為主的成熟階段后，積累了許多成功的經(jīng)驗，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

早期的創(chuàng)業(yè)教育源自美國，發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快，積累了許多成功的經(jīng)驗，形成了自己的體系。發(fā)達(dá)國家百年來的經(jīng)驗為我國剛剛起步的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的借鑒。國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程長，大體上可以分為三個階段：

一、以課堂教學(xué)傳授知識為主的“謀生型”初級階段

世界上主要的資本主義國家大約在20世紀(jì)初的時候陸續(xù)完成了第二次工業(yè)革命。這次革命為整個20世紀(jì)世界經(jīng)濟的騰飛奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也為人類教育的快速發(fā)展提供了物質(zhì)保障。經(jīng)濟的快速發(fā)展對教育提出了新的課題，從封建社會生產(chǎn)制度帶來的小作坊式的師傅帶徒弟的方式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。在這種時代背景的呼喚下，各國教育機構(gòu)都爭先恐后的實現(xiàn)了對勞動力的批量生產(chǎn)，但是這種只要數(shù)量，沒有質(zhì)量的方式很快就顯現(xiàn)了疲態(tài)，勞動力市場供求關(guān)系嚴(yán)重失衡，從原來的供不應(yīng)求一下子變成了供大于求，由于工業(yè)革命將大量的農(nóng)民從原來勞作的土地上解放出來，到了城市之后又不能就業(yè)，這造成了巨大的社會問題。在這種社會背景下，就業(yè)的需要催生了資本主義國家創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點是針對余下的勞動力的生活、就業(yè)問題，因此創(chuàng)業(yè)教育在初始階段的時候，主要的目標(biāo)是針對小規(guī)模群體進(jìn)行培訓(xùn)的，這包括勞動力個體或者是小型的私營企業(yè)。因此可以說，當(dāng)時的所謂創(chuàng)業(yè)教育，只可以稱之為“謀生型”的創(chuàng)業(yè)教育階段。處在這一時期的創(chuàng)業(yè)教育，在教學(xué)方法上也沒有什么特別的創(chuàng)新，主要還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳授知識。以美國為例一直到1947年，才由哈佛商學(xué)院開設(shè)了專門針對創(chuàng)業(yè)的課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》，當(dāng)時共有188名MBA學(xué)生參加了該門課程的學(xué)習(xí)。這成為了創(chuàng)業(yè)史上的開山之作。然而，創(chuàng)業(yè)教育并未受到各國政府的重視，甚至有很多當(dāng)時已經(jīng)從事創(chuàng)業(yè)教育的教育工作者，也轉(zhuǎn)移了自己的學(xué)術(shù)研究興趣。

二、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐為主要內(nèi)容的“理念+實踐”發(fā)展階段

20世紀(jì)70年代興起了第三次科技革命，微型計算機的發(fā)明為創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)秀的物質(zhì)、技術(shù)載體。以往的創(chuàng)業(yè)門檻高的問題，已經(jīng)不能夠阻止人們創(chuàng)業(yè)的熱情。尤其是第三次科技革命后，社會生產(chǎn)力水平飛速發(fā)展，高等教育所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不能滿足日益增長的社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，從第二次工業(yè)革命開始的資本主義經(jīng)濟飛速發(fā)展逐漸走向了“滯脹”時期。經(jīng)濟的“滯脹”發(fā)展，引起了政策制定者們對教育發(fā)展的總體走向看法的改變，一些教育學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家逐步將目光轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提高上來。

在這種經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，使教育工作者開始意識到創(chuàng)業(yè)教育不但是一種教育理念，更是一種教育實踐。創(chuàng)業(yè)大賽就是教育工作者在不斷的實踐摸索中提出的一種新的模式，這種以賽代練的方式培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)提供了保障。其中比較著名的是英國在1987年由政府發(fā)起的名為：“高等教育創(chuàng)業(yè)培育”的大型創(chuàng)業(yè)計劃，項目的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，要求參加項目的學(xué)生要把將來自己所從事工作要用到的課內(nèi)知識提前總結(jié)，同時鼓勵學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，實行對自己的管理。英國的高校為了配合這一項目的實施，也進(jìn)行了一系列的改革，如對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)、改革課堂教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)和企業(yè)的對接，使學(xué)生直接參與到工作中去。

三、以培養(yǎng)學(xué)生思維方式和開拓進(jìn)取精神為主的成熟階段

這個階段，是以柯林·博爾提出未來人應(yīng)獲得三本“教育護照”為起點的。1989年在世界范圍內(nèi)召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，會上提出了 “創(chuàng)業(yè)教育”的全新概念，這一概念的提出標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的階段。1995年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》（以下稱《文件》）中，對“創(chuàng)業(yè)教育”概念進(jìn)行了重新界定和全面闡釋。《文件》指出：在學(xué)歷不再等于工作的這個時代，時代對于高校畢業(yè)生有了新的歷史呼喚，它期待大學(xué)畢業(yè)生不僅是普通的求職者，更要是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)設(shè)者。這就對高等教育的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求，它不但要教會學(xué)生怎樣去求職，還要教會學(xué)生怎樣去創(chuàng)設(shè)新的工作崗位，也就是如何為別人打工和怎么為自己打工的問題。1998年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》（以下稱《宣言》）和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，明確提出：必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！缎浴分赋觯簽榱舜龠M(jìn)大學(xué)畢業(yè)生更好的就業(yè)，高等教育既要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神的培育。大學(xué)畢業(yè)生越來越不是生產(chǎn)線上下來量產(chǎn)的求職者，而更應(yīng)該成為新的個性化工作機會的設(shè)計者。這就要求高等教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候更加注重對學(xué)生精神、思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校的課堂教學(xué)不能只起到簡單的傳輸作用，而是更要注重把大學(xué)生當(dāng)成一個完整的個體，對大學(xué)生的個性品質(zhì)、思維方式、創(chuàng)業(yè)知識、技能和技巧等全面、系統(tǒng)、多層次的“全素質(zhì)”教育。

2002年我國教育部在清華大學(xué)等9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，時至今日也經(jīng)過了多年有益的探索，但總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作仍處于起步階段，成功的適合于我國國情的創(chuàng)業(yè)教育模式還需要更多的教育工作者不斷的在實際工作中不斷摸索，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神更不是一朝一夕的事業(yè)，我國的創(chuàng)業(yè)教育之路仍需努力前行。（作者單位：長春工程學(xué)院）

基金項目：本文系2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，項目編號：201311437012；201311437025階段性成果。

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