鄭青翠

一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。目前我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力卻不容樂(lè)觀，但只要我們能正確剖析目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，提出合理的閱讀方法，就能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)每人每年平均閱讀量只有4.5本書，大大低于世界平均水平。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與我國(guó)當(dāng)前的閱讀教學(xué)不無(wú)關(guān)系，其主要表現(xiàn)在：1.學(xué)生的閱讀能力較低；2.學(xué)生缺乏閱讀興趣；3.閱讀效果不佳。

就近而論，以我校為例，我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，交通不便，信息閉塞，學(xué)校不可能滿足學(xué)生大量閱讀的需求，主要表現(xiàn)在：1.閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為一、兩本，大多是作文書和學(xué)習(xí)輔助類書籍，兒童文學(xué)、科普類書籍和報(bào)刊雜志甚少，閱讀過(guò)文學(xué)名著的更是鳳毛麟角；2.閱讀方式單一，學(xué)生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對(duì)較少；3.閱讀量少。

我校圍繞三至六年級(jí)的學(xué)生的閱讀情況，從學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀量三方面進(jìn)行了調(diào)查和交流，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生占班級(jí)的十分之一，絕大部分學(xué)生平均每天閱讀的時(shí)間不足30分鐘。另外，受“應(yīng)試教育”的影響，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)也不夠，一切都圍繞考試轉(zhuǎn)，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，更不懂閱讀方法。雖然語(yǔ)文教材是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高閱讀能力的有利憑借，但其局限性也是顯現(xiàn)的。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是例子”“教材不是教學(xué)的唯一憑借”的話。作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

首先，閱讀興趣不高，閱讀對(duì)象單一。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書，從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出，同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。而從閱讀對(duì)象上看，喜歡故事書的較多。另外，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書的作用還是肯定的。

其次，閱讀數(shù)量不夠，閱讀引導(dǎo)的也不好。從我校的情況來(lái)看，進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。分析其原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書，這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切，個(gè)別教師一味追求考試成績(jī)，這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間。

最后，閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭，教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高，愛看書讀報(bào)，對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。

二、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效方法

（一）策略得當(dāng)，提高學(xué)生的閱讀能力

1.提高閱讀興趣

“學(xué)生內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養(yǎng)兒童的興趣，自然會(huì)帶動(dòng)它們的獨(dú)立學(xué)習(xí)”，“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。教學(xué)中，喚起學(xué)生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。

2.拓展閱讀時(shí)空

以課文為中心，向課外閱讀材料輻射，做好書刊的推薦導(dǎo)讀，以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。開設(shè)閱讀課時(shí)，保證閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，運(yùn)用課堂所學(xué)方法，并內(nèi)化為閱讀學(xué)習(xí)能力。在閱讀材料方面，向?qū)W生推薦以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)樵瓌t，如生活類、文學(xué)類、科技類等書籍讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。

3.激勵(lì)閱讀探究

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁”?！笆谌艘贼~”只能解決眼前的溫飽問(wèn)題，而“授人以漁”卻能解決終身溫飽。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些好的閱讀方法，自己去進(jìn)行一些探究性閱讀，以解除自己的一些疑惑，豐富和滿足自己的需要?！皩W(xué)須有疑，有疑則有思，有思才有識(shí)。”閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生深入思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究，使學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決疑難的喜悅中，獲得新的認(rèn)知，從而產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，保持和激發(fā)積極主動(dòng)的閱讀探究心理。

除此之外，在閱讀中教師還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，分年級(jí)段進(jìn)行閱讀材料的推薦。小學(xué)二至三年級(jí)為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“快樂(lè)閱讀”。這個(gè)段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找樂(lè)趣。四至五年級(jí)為一個(gè)段，這個(gè)段的主題是：“廣泛閱讀”。這個(gè)段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀廣泛地收集信息，從而迅速擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固深化閱讀能力。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的措施勢(shì)在必行

1.政府應(yīng)加大對(duì)教育的投入，為農(nóng)村學(xué)校配置足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學(xué)生有足夠的課外閱讀資源。

2.應(yīng)從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念，努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改的形勢(shì)，正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

3.科任教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)有閱讀的內(nèi)動(dòng)力。

4.學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手，從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手，創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力從家庭抓起。

5.積極開展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

6.拓寬閱讀范圍。教師要多給學(xué)生推薦一些適合閱讀的課外書籍，教給學(xué)生閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)各種閱讀條件，讓學(xué)生得以廣泛地閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。