錢建生

【摘要】 語文課程除正確地理解和運用語言外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，本文就如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透展開探討，結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出若干看法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 德育滲透

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-065-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言……語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇?，作為一名語文教師，在語文教學(xué)的過程中，除了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格。

執(zhí)教二十多年來，我深深地感到：小學(xué)語文課程在對學(xué)生進(jìn)行德育教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，教材中的每一篇課文都是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。那么，如何讓學(xué)生在語文教學(xué)中得到潛移默化的德育教育效果呢？下面，我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法。

一、把握教材有的放矢

小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中的德育因素隨機進(jìn)行。首先，教師要深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容，挖掘課文中蘊涵著的濃烈的德育因素，精心設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計德育滲透切入點，在教學(xué)中給予學(xué)生真、善、美的感染和熏陶。

1. 深研教材挖掘德育因素

小學(xué)語文教材中的課文所涉及的德育內(nèi)容方方面面、無所不有。教師要深入鉆研教材，找準(zhǔn)每篇課文的德育滲透內(nèi)容，這樣才能在課堂教學(xué)和課外活動等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢的德育滲透，這需要教師在備課時細(xì)心閱讀、深入思考，挖掘出蘊藏在課文深處的德育因素。如《草原》一課，作者通過第一次訪問蒙古大草原的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結(jié)。教學(xué)時可通過指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生感受草原美麗的風(fēng)光與蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大西北的情感；《賣火柴的小女孩》一課在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘與辛酸，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人道主義精神，通過創(chuàng)設(shè)“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你會怎么做？”這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生說，把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，激發(fā)學(xué)生的同情心。

2. 設(shè)計過程落實德育目標(biāo)

教學(xué)過程的精心設(shè)計是對學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要環(huán)節(jié)。教師既要深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，又要設(shè)計好巧妙的滲透方法，使學(xué)生在接受語文知識的同時不自覺地接受品德教育，使教學(xué)中的德育到位。這就要求語文教師要宏觀把握教材，在備課的同時備德育滲透，課堂教學(xué)中才能有針對性地把思想教育滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，將品德培養(yǎng)與語文知識訓(xùn)練有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生緣文悟道，因道解文。如《橋》一課中，教學(xué)之前我先給學(xué)生講解有關(guān)中國共產(chǎn)黨以及黨員的先鋒模范作用，這對學(xué)生理解老支書把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神品質(zhì)的領(lǐng)悟起到事半功倍的作用。另外，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀也有利于體會作者所表達(dá)的思想感情。如《自己的花是給別人看的》一課，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；讀出作者對這奇麗風(fēng)景的欣賞和贊美，從中感悟“人人為我，我為人人”的高尚精神境界。

二、立足課堂，熏陶感染

德育滲透以課堂為主渠道。在課堂教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的情感，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育教育。

1. 揭題悟“道”

課題是文章的眼睛，也是文章思想內(nèi)容的聚焦點。因此抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生接受思想品德教育，達(dá)到學(xué)文悟“道”的目的。例如在教學(xué)《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么說這節(jié)課是“難忘”的一課呢？同學(xué)們經(jīng)過閱讀課文，認(rèn)識到從甲午戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義者占領(lǐng)著，他們不準(zhǔn)臺灣人民學(xué)習(xí)祖國的語言文字?？谷諔?zhàn)爭勝利后，臺灣的孩子們開始學(xué)習(xí)用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛祖國！”所以，這節(jié)課對長期遭受統(tǒng)治和奴役的臺灣人民來說，確實是“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發(fā)了他們?yōu)榻y(tǒng)一祖國、振興中華而奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

2. 背景搭橋

時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史現(xiàn)實。由于在教材中，許多課文內(nèi)容離今天學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，對他們理解課文造成了一定的障礙。因此，向?qū)W生介紹時代背景，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會文章的思想感情，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見了，親人》一課，學(xué)生對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民志愿軍是什么。教師向?qū)W生介紹中國人民志愿軍抗美援朝的歷史，能讓學(xué)生認(rèn)識到抗美援朝的重要意義。使他們在學(xué)習(xí)課文之前就對中國人民志愿軍產(chǎn)生濃厚的感情。這樣，學(xué)生就能更好地理解為什么朝鮮人民和志愿軍會產(chǎn)生如此深厚的感情了。

3. 詞句品情

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀課文，容易停留在文字的表面，滿足于了解故事的情節(jié)，對于蘊含在字里行間的思想內(nèi)容則很少去思索，去體會。但有些文章中作者的思想感情和觀點總是蘊含在詞句之中。因此，在教學(xué)中，我注意圍繞課文的中心，抓住關(guān)鍵的詞句，引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味，做到“字求其義，句求其旨，章求其訓(xùn)”，挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，我抓住“擔(dān)心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生體會：“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。然后抓住描寫邱少云外表的句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生想象他的內(nèi)心活動，分析邱少云寧愿犧牲自己，換取戰(zhàn)斗的勝利的英勇無畏的精神。在學(xué)生心目中樹立邱少云的光輝形象，使學(xué)生受到不畏犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的教育。

4. 朗讀感悟

小學(xué)語文教材選編的都是文質(zhì)兼美、膾炙人口、具有教育意義的好作品，體現(xiàn)了文以載道，道以文蓋的原則。朗讀是體味課文情感的一種行之有效的方法。富有情感的朗讀，能把課文的深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來，使學(xué)生從中心領(lǐng)神會，受到強烈的感染和教育。如《白楊》一課，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會在那茫茫的大戈壁上，高大挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的，不只是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們。文中最能啟迪學(xué)生心靈的是結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！边@種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無私精神，更能喚起學(xué)生長大后建設(shè)祖國、建設(shè)西部的責(zé)任感和使命感。

三、實踐體驗，理性升華

語文教學(xué)中的德育滲透還應(yīng)重視移情能力的培養(yǎng)，思想品德教育不能光停留在讓學(xué)生懂得某種道理，更重要的是要把我們所期望達(dá)到的理想的教育效果融化到學(xué)生的血液中，變成他們自覺的意識和行動，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要達(dá)到這些目的，教師應(yīng)該給學(xué)生機會，給學(xué)生搭建展示自己的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在實踐中體驗，使所受的教育得到理性升華。

1. 在生活實踐中體驗

文章是對生活的反映，所以，我們引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的過程也是德育滲透的過程。如學(xué)習(xí)了《種花生》，我就帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的植物園里種下花生，從中體驗勞動的艱辛與收獲的快樂，親身體味花生的品格；學(xué)了《祖父的園子》，我就帶領(lǐng)學(xué)生去除草、澆水、種花，讓學(xué)生在勞動中體驗作者的情感。

2. 在記寫日記中體驗

特級教師魏書生說：“日記是‘道德長跑，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美?！苯^大多數(shù)學(xué)生寫日記時都說真話，說心理話，這便起到了使人求真的作用。充分發(fā)揮日記的德育功能，能讓學(xué)生在寫日記中培養(yǎng)美的情感。如學(xué)了《地震中的父與子》和《慈母情深》，我就組織學(xué)生記寫父母關(guān)愛自己的一件事，表達(dá)自己對父母的愛；國慶節(jié)到來時，我總會布置學(xué)生寫《快樂的國慶節(jié)》，讓學(xué)生感受祖國的繁榮昌盛，激發(fā)學(xué)生的愛國情感；春天來了，我會組織學(xué)生去觀察春天，描寫春天，表達(dá)熱愛大自然的情感。

3. 在課外閱讀中體驗

積極開展課外閱讀活動，不但能使學(xué)生從閱讀中有所收獲，而且能培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。如我在教學(xué)“我愛閱讀”這一單元時，以“我最喜歡看的一本書”為主題，要求學(xué)生分組進(jìn)行課外讀書活動，再舉行讀書交流會，并以小組為單位進(jìn)行評比。這既培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，又讓學(xué)生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

4. 在角色表演中體驗

小學(xué)生喜歡展現(xiàn)自我，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生扮演課本劇，讓學(xué)生在活動中得到情感體驗。如《草原》一課，我設(shè)計了主客見面的角色表演活動，讓學(xué)生親身感受蒙漢兩族人民的深情厚誼。又如《再見了，親人》一課，我讓學(xué)生扮演志愿軍與朝鮮人民話別的場面，通過情景再現(xiàn)讓學(xué)生深入體會中朝人民的血肉深情。

總之，在語文教學(xué)中，教師要善于化知識為智慧，善于設(shè)計并實施，讓學(xué)生積“文化”為“品格”，變“行為”為“素養(yǎng)”，變“教書”為“鑄魂”。