張翠紅

【摘要】 語法是高度凝練的語言規(guī)律，也是規(guī)范語言的基礎(chǔ)依據(jù)，進行語言交際時必須依照語法來進行規(guī)范和明確，在語言教學(xué)中語法教學(xué)是極其重要的一環(huán)。基于此，本文主要針對初中英語任務(wù)型語法的教學(xué)策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 任務(wù)型語法 教學(xué) 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-073-01

關(guān)于“任務(wù)型”語法教學(xué)，有不同的定義，但大致來講，主要是把語言的形式和意義與語法教育結(jié)合起來，讓學(xué)生沉浸在語言的氛圍中，并通過完成任務(wù)來掌握語法結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)語法教學(xué)任務(wù)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)實際，靈活創(chuàng)新，設(shè)計出更加有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生更加樂于參與進來，在參與過程中高效學(xué)習(xí)，并進一步利用學(xué)到的語法更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也即為了用而去學(xué)，在使用中來學(xué)，學(xué)到了就去使用，形成了英語語法學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語法教學(xué)的作用

現(xiàn)行的初中英語教材在編寫方式上多是突出教學(xué)的任務(wù)性。教材的內(nèi)容更加強調(diào)以任務(wù)和功能為主、結(jié)構(gòu)和主題為輔，更加凸顯出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，通過這種教學(xué)，大大拓展了學(xué)生的語言實際運用活動，并且能夠使語言表達能力在原有基礎(chǔ)上得到進一步的鍛煉。也正是出于這樣的目的考慮，教材對于在各種實際情景下調(diào)動起學(xué)生主動參與到互動當(dāng)中來的積極性尤為強調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化，從而真正使語言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出基礎(chǔ)工具性和交際性功能。這就要求教師應(yīng)靈活指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的使用，在語法教學(xué)方面也應(yīng)遵循先簡后繁、先易后難的原則，實施系統(tǒng)性和規(guī)范總結(jié)性的教學(xué)。而在此過程中又如何能使語法教學(xué)真正服務(wù)于交際的目的，長期以來一直是英語教學(xué)中一大障礙。而本文所提倡的任務(wù)型教學(xué)法，就能使以上問題迎刃而解，通過任務(wù)型的教學(xué)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，在學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用，從而使英語綜合運用能力得到提高。

二、初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的幾點策略

1. 結(jié)合語法教學(xué)的趣味性設(shè)計教學(xué)任務(wù)

“沒有任何興趣，而被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”，這是著名教育學(xué)家烏申斯基的一句名言。大多數(shù)學(xué)生之所以對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至討厭語法，并不僅僅是因為語法較為繁雜、且比較細(xì)化，更主要的原因恐怕還在于根本沒有認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的重要性，也就導(dǎo)致了對語法學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求我們在英語語法教學(xué)實踐中，教師一定要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活教學(xué)，科學(xué)設(shè)計，增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠有足夠的興趣參與到學(xué)習(xí)中來。例如在進行 “Make a parachute”的教授時，可以不拘泥于課本，讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵他們自導(dǎo)自演，真實體驗語言環(huán)境，增加對文章的領(lǐng)悟能力。初中英語教材在編寫上非常注重與實際生活相結(jié)合，這就為我們的相關(guān)教學(xué)提供了良好的契合點，教師可以大膽地將課本中所涉及的看病、問路、打電話、購物、借東西等情景教學(xué)任務(wù)，設(shè)計成豐富的活動，從而充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在感受中學(xué)習(xí)。

2. 將語法學(xué)習(xí)引入到交際教學(xué)中

在日常英語語法教學(xué)中，學(xué)生往往會覺得索然無味。一個重要的原因，就在于在語法教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的接收者，老師則是一味地灌輸，兩者之間缺乏有效的互動交流?；诖耍谌蝿?wù)教學(xué)中，教師可以有意識地引入會話交流，針對此開展一些會話練習(xí)，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動性。例如，在進行“I like the musicthat I can dance to”這一課的教學(xué)時，語法教學(xué)的重點是為了給學(xué)生講解由 that 和 who 引導(dǎo)的定語從句，那么在剛開始的時候先由教師進行播放錄音，然后提問學(xué)生： “What kind of music do the kids like？” ，學(xué)生根據(jù)錄音回答：“He likes music that he can dance to； She likes music thatshe can sing along with”等。在這個過程中，學(xué)生的任務(wù)是聽清問題的答案，而并沒有過多在意語言的語法結(jié)構(gòu)，但在潛移默化中，學(xué)生已經(jīng)在無形中熟悉和掌握了定語從句的基本語法結(jié)構(gòu)。而在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)趁熱打鐵，進一步引導(dǎo)到學(xué)生中來，針對學(xué)生自身實際而非課文提問 “What kind of music do you like？ What kind of movies do you like？ What kind of singers do you like？” 等問題。在此過程中可以配合一定的板書，以便更加強調(diào)突出語法結(jié)構(gòu)。這樣的好處是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，主動地用學(xué)到的語法規(guī)則進行表達，能夠加深他們的記憶，強化其對語法的理解和掌握。

3. 語法教學(xué)中系統(tǒng)性教學(xué)是關(guān)鍵

初中英語在編排上以循環(huán)式為主，也就是說同一個語法，會按照不同的層次、在不同的階段出現(xiàn)在教材中，這種編排方法有利于由簡到繁，降低學(xué)習(xí)難度，但同時也有弊的一面，那就是人為地弱化了語法間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，甚至是支離破碎的，非常不利于學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這也就要求英語教師在語法教學(xué)實踐過程中，要注重從教材內(nèi)容和語法教學(xué)任務(wù)的總體上進行系統(tǒng)性的把握和梳理，進行系統(tǒng)性的歸納和講解，以減少知識點的雜亂。例如在進行每章節(jié)的學(xué)習(xí)時，可以先由學(xué)生對對每個Chapter的主題進行調(diào)查并歸納得出相關(guān)結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，則由老師根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，來確定每個Chapter的語法項目，并以此為依據(jù)進行話題任務(wù)的確定和練習(xí)。在這個過程中學(xué)生是主導(dǎo)、老師是輔助，學(xué)生自發(fā)地將語言學(xué)習(xí)回歸生活實際，從而大大有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

三、結(jié)束語

總體上講，初中英語任務(wù)型語法教學(xué)，是一個行之有效的教學(xué)方法。但是需要指出的是，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，在于靈活，在于創(chuàng)新，不能固化思維和教學(xué)模式，而是要充分立足于客觀實際情況，從學(xué)生主體地位出發(fā)，在教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用，創(chuàng)新應(yīng)用。