喻杰

摘要：寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨著互動教學(xué)的發(fā)展，互動教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。采用行動研究法，通過問卷調(diào)查和測試對西北某重點大學(xué)某班35名學(xué)生進行寫作需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計出了主體和主客互動結(jié)合的英語互動寫作模式以加強寫作教學(xué)。在一學(xué)期的教學(xué)試驗后，再次通過問卷調(diào)查和測試對教學(xué)效果進行評估，發(fā)現(xiàn)互動寫作教學(xué)有效提高了學(xué)生的英語寫作成績，學(xué)生對互動寫作模式表示認同?；訉懽髂Ｊ降氖褂茫坏珜懽鬟M行全程指導(dǎo)，還實現(xiàn)了過程教學(xué)法和成果教學(xué)法的結(jié)合，語言訓(xùn)練和內(nèi)容訓(xùn)練的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：互動寫作模式；主體互動；主客互動；行動研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0046-02

大學(xué)英語寫作教學(xué)，一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。英語寫作教學(xué)研究也經(jīng)歷了從成果教學(xué)法到過程教學(xué)法的過程（楊宇紅，2000），但各種寫作教學(xué)方法各有利弊（楊曉春，2008），學(xué)者們對于寫作教學(xué)法的探索從未停止過。隨著建構(gòu)主義和交際教學(xué)論的發(fā)展，互動教學(xué)模式（也叫交互式教學(xué)模式）成為目前西方外語學(xué)習(xí)普遍推崇的模式。它強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，主張充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動（Brown，2001）。為探索更有效的寫作教學(xué)法，有些學(xué)者把互動教學(xué)模式引入了英語寫作教學(xué)。Campbell（2006，董奇譯）研究了如何把寫作與第二語言應(yīng)用領(lǐng)域的其他方面在課堂內(nèi)外結(jié)合起來，通過教師和學(xué)生相互討論以創(chuàng)造和表達意義。本文擬對互動模式教學(xué)效果的實證評估和定量研究。

一、研究方法與內(nèi)容

本研究采用行動研究法， 主要分為發(fā)現(xiàn)問題、初步調(diào)查、設(shè)計行動方案、實施干預(yù)、評估效果五個步驟，全面詳實的描述互動模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并通過測試和問卷調(diào)查分別對互動寫作模式在教學(xué)中的效用和學(xué)生對其認同度做了定量、定性的研究。

1.發(fā)現(xiàn)問題

本研究的受試對象是西北某重點大學(xué)成人教育學(xué)院大二的35名學(xué)生。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平不高，普遍認為寫作很難，一學(xué)期的教學(xué)后學(xué)生的寫作水平提高不大。

2.初步調(diào)查

為了了解學(xué)生的寫作水平和寫作需求，筆者通過測試和問卷調(diào)查的方法進行了初步調(diào)查。在第二學(xué)期的第一教學(xué)周，進行了限時寫作測試。按照大學(xué)英語四級考試作文出題的要求和形式，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成不少于120詞的作文。然后由兩名教師根據(jù)大學(xué)英語四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，滿分15分。完成數(shù)據(jù)錄入后，用SPSS對兩名老師的評分進行相關(guān)性檢測，呈正相關(guān)（r=0.941），說明兩名老師的評分一致，兩名老師給出的平均分為該名學(xué)生的作文成績，此次測試全體受試者平均分m=7.186。筆者還自行設(shè)計了一份寫作需求調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生寫作中的具體困難，如不理解題意、沒有思路、不能深入闡述思想、詞匯量不夠、構(gòu)建句子困難、思維混亂、寫作技巧不嫻熟等。綜合測試和調(diào)查的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體寫作水平亟待提高，寫作教學(xué)亟待加強；寫作中困難較大，詞匯匱乏言最為嚴重，其次是語言基礎(chǔ)差，不能正確構(gòu)建句子，還存在沒有思路、思路混亂和不會深入闡述思想。這就要求在英語寫作教學(xué)中首先要加強語言訓(xùn)練，特別要擴大相關(guān)詞匯量，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)語句，提高語言基礎(chǔ)。其次還要關(guān)注學(xué)生開拓思路，整理素材。

3.設(shè)計行動方案

根據(jù)寫作需求的調(diào)查分析結(jié)果，筆者設(shè)計了多種互動活動以加強寫作教學(xué)（見表1）。

互動活動貫穿了寫前、寫中和寫作后三個階段，具體落實在審題、語言輸入、收集資料、交流觀點、組織主題內(nèi)容、評判修改等各個環(huán)節(jié)。寫作前可運用互動活動1～5進行語言輸入和素材收集，還可運用互動活動6～10審定題目，交流觀點，拓展思路；寫作中可選用互動活動11～12組織內(nèi)容，進行構(gòu)思。寫作后可選用互動活動16～19進行修改和點評。互動模式中分別運用聽寫、讀寫、話語策略，把寫作教學(xué)與聽、說、讀教學(xué)有機結(jié)合。聽寫互動是聽力教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，筆者的做法是先聽一段音頻文件或觀看一段視頻文件，然后安排寫作相關(guān)話題的寫作。讀寫互動是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，寫作前閱讀相關(guān)資料或?qū)懽骱笙嗷ピu閱。而話語互動就是把口語教學(xué)與寫作相結(jié)合，采用討論、辯論、采訪等方式進行互動。筆者將自己在寫作教學(xué)中采用的互動模式歸納成了英語互動寫作模式圖（見圖1）。

不同類型的互動活動功效有所不同，主客互動更便于加強語言資料的輸入，以擴大詞匯量，提高語言基礎(chǔ)；而主體互動更容易提高學(xué)生的參與性，因此各類互動活動可以結(jié)合使用。

4.評估效果

教學(xué)試驗歷時18周，每兩周為一個試驗干預(yù)周期。筆者在試驗結(jié)束后再次進行了限時寫作測試和問卷調(diào)查。測試寫作的作文除題目外，要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、評改老師均與試驗前的測試相同。在評分結(jié)束后，用SPSS計算出兩名教師給出分數(shù)的相關(guān)性（r=0.932），全體受試者測試后的平均分m=9.614。試驗前和試驗后的數(shù)據(jù)是非正態(tài)分布（見表2），進行秩和檢驗，p<0.05（p=0.017）， 說明測試后與測試前學(xué)生成績有明顯差異，平均成績明顯提高。

筆者自行設(shè)計了互動寫作模式效果評估調(diào)查問卷，采用1～5的五級制里克特等級量表，經(jīng)過預(yù)調(diào)查刪節(jié)調(diào)整條目，經(jīng)SPSS檢測，信度 Alpha=0.875。調(diào)查問卷由任課老師當(dāng)堂發(fā)放并回收，共發(fā)放問卷35份，全部收回且均有效。用SPSS經(jīng)行描述分析，互動模式在活躍課堂氣氛，緩解寫作焦慮，豐富寫作詞句，開闊思路，收集寫作素材等多個方面得到學(xué)生認可。

二、反思

1.在寫前、寫中和寫作后三個階段運用多種互動模式，實現(xiàn)了寫作全程指導(dǎo)

多種互動形式的運用貫穿了整個寫作教學(xué)整個過程。在寫作前的互動活動旨在幫助學(xué)生收集資料，進行語言輸入，交流觀點，進行構(gòu)思，做好語言和內(nèi)容兩方面的準(zhǔn)備。在寫作時雖然多為學(xué)生的獨立創(chuàng)作，但偶爾的小組集體創(chuàng)作可增強寫作的趣味性，對于部分寫作水平較差的學(xué)生，用模仿寫作和套用模板寫作，降低了寫作難度。寫作后的修改階段中，教師修改結(jié)合同伴修改、小組修改、對照范文等方式，在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時，使修改更為深入，也大大減輕了大班教學(xué)時教師的工作量。通過多種互動活動的應(yīng)用，實現(xiàn)了寫作全過程的指導(dǎo)。

2.通過主體互動模式和主客互動模式并用，實現(xiàn)了成果法和過程法相結(jié)合，寫作內(nèi)容和語言形式訓(xùn)練相結(jié)合

筆者認為，成果教學(xué)法，以教師為中心、重視語言知識和文章的傳統(tǒng)修辭模式等特點決定了成果法在教學(xué)中不重視教學(xué)互動或單一使用主客互動和師生互動。而過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和學(xué)生思維的發(fā)散性，在教學(xué)中大量使用生生互動和師生互動。多種互動模式的靈活選用，通過主體互動和主客互動的結(jié)合，既彌補了成果法不重視寫作內(nèi)容不調(diào)動學(xué)生積極性的缺點，又彌補了過程法不重視語言基礎(chǔ)的教學(xué)、不利于程度較差的學(xué)生的缺點，從而實現(xiàn)了成果法和過程法相結(jié)合，語言訓(xùn)練和寫作內(nèi)容訓(xùn)練相結(jié)合。

3.問題與不足

試驗過程也存在不足之處。由于精力有限，本試驗沒有關(guān)注到學(xué)生個體差異如性格、起始水平等因素對互動寫作模式運用效果的影響，這方面的研究有待于進一步深入。

參考文獻：

[1]楊曉春.寫作教學(xué)：注重過程還是注重結(jié)果[J].外語與外語教學(xué)，2008，（3）：41-43.

[2]Campbell，C.第二語言寫作教學(xué)——文本互動[M].董奇，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

（責(zé)任編輯：王意琴）