[摘要]大學(xué)生思想政治和道德教育是高校的首要任務(wù)，對其進行評價考核既是教育的重要環(huán)節(jié)，也是教育的重要手段。目前，高校常規(guī)的評價方法基本處于一元化、割裂化的狀態(tài)，這種單向度的評價模式導(dǎo)致評價結(jié)果只反映學(xué)生政治思想品德的“單立面”，還會導(dǎo)致學(xué)生在思想品德方面表現(xiàn)出選擇性和投機性。文章試圖從大學(xué)生政治思想品德多維度評價模式的建構(gòu)方面做一些探討，以期有益于提升高校思想品德教育效果。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 政治思想品德 多維度評價

[作者簡介]周杰（1969- ），男，安徽蚌埠人，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院學(xué)工處處長，副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育。（廣西 桂林 541006）

[課題項目]本文系2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐課題“獨立學(xué)院大學(xué)生政治思想品德多維度考核模式探究”的階段性研究成果。（課題編號：2013LSZ062）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0059-02

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“學(xué)校教育要堅持育人文本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置?！彼枷胝谓逃巧鐣蛞欢ǖ纳鐣M織用一定的政治理論、思想觀念、道德規(guī)范，對社會全體成員實施的有組織、有計劃的教育，目的是使社會成員具有符合社會要求的思想品德。

大學(xué)生政治思想品德多維度考核是對大學(xué)生接受思想政治教育之后引起的思想和行為變化的動態(tài)評估，是大學(xué)生思想政治教育過程中不可或缺的組成部分。大學(xué)生政治思想道德多維度考核是將理論和實踐結(jié)合，以揭示大學(xué)生思想政治教育效果評估的必要性和可行性、范圍和原則、標準和指標體系，既是實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的客觀要求，也是提高大學(xué)生思想政治教育有效性的現(xiàn)實需要。專家學(xué)者對大學(xué)生政治思想品德的考核進行的探究大致有兩類：第一類是通過思想政治課程對學(xué)生的思想品德進行考核，第二類是對學(xué)生思想品德進行量化考核。

一、大學(xué)生政治思想品德評價現(xiàn)狀

大學(xué)生政治思想品德評價伴隨著思想政治教育的全過程，隨著高校的不斷擴招，大量的年輕人涌入大學(xué)校園，給高校的思想政治教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。各高校按照黨和國家的指示，在大學(xué)生思想政治教育方面投入了相當?shù)木ΓM行了有益的探索，開辟了各種新的途徑，大學(xué)生思想政治教育工作取得了一定的成果。但實踐證明，在大學(xué)生思想政治教育中，對學(xué)生政治思想道德的考核與評價還存在不足。

1.評價角度單一化。不少高校對大學(xué)生政治思想品德的考核仍然沿用傳統(tǒng)的課程考試方法，通常分為平時的考核和期末的考試，通過開卷或閉卷考試，學(xué)生取得一個分數(shù)，成績達標的話，就給學(xué)生的政治思想品德一定的學(xué)分，學(xué)生的政治思想品德即可達到合格或者優(yōu)秀。這種評價方式把學(xué)生的政治思想品德教育單純地看作一門課程，與其他課程進行一樣的考核。但這只是完成了課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，至于評價結(jié)果有多大的權(quán)威性或可信度，則難以確認。很多高校也制定了學(xué)生政治思想品德的考核評價制度，大到愛祖國、愛人民，擁護黨和國家的法律政策，小到日常生活學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，都進行量化考核，還設(shè)置了一些加減分項目，每學(xué)期或每年對結(jié)果進行一次統(tǒng)計，將其作為對學(xué)生政治思想品德的考核結(jié)果。學(xué)生在各個不同的組織中也會接受不同的測評。比如，學(xué)生要入黨，則有班級、院系黨組織對其進行評價；擔(dān)任協(xié)會干部或成員，則由社團進行評價。評價來自各個方面，每一方面基本上都是從各自的角度出發(fā)，對學(xué)生的政治思想品德進行評價，但這只能看到學(xué)生的一個“單立面”，看不出“全景”。然而，“橫看成嶺側(cè)成峰”，評價角度的單一化，勢必導(dǎo)致評價標準的片面化，評價結(jié)果雖然滿足了一定范圍的要求，但缺乏立體感。

2.評價途徑割裂化。《意見》指出：“大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任?！薄案叩葘W(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！备鶕?jù)《意見》的要求，各高校除了要有專職的思想政治課教師隊伍，還應(yīng)有相關(guān)的機構(gòu)或部門專門從事思想政治教育工作，采用多種途徑來對學(xué)生的政治思想品德進行考核評價。比較常見的基本評價途徑大致有以下幾種：第一，輔導(dǎo)員評價?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)管理規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！彼?，輔導(dǎo)員對學(xué)生政治思想品德的評價是各高校通行的相對有權(quán)威的方式。來自于這個渠道的評價往往會依據(jù)相應(yīng)的評價體系，依托一定的組織，按一定的程序進行評價，往往使用信息采集的評價方式。第二，課程考核評價。既然“高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的方式”，那么課程考核是組織實施課程教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，因此就有了課程的平時考核與期末評價，由負責(zé)思政課的老師綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)與考試分數(shù)給出一個評價結(jié)論。這種評價主要作為課程考試成績和學(xué)分認定的依據(jù)，與學(xué)生現(xiàn)實情境下的道德修養(yǎng)并無直接聯(lián)系。第三，黨團組織評價。高校大學(xué)生一般都是共青團員，到了大二、大三，逐漸出現(xiàn)了建黨對象和預(yù)備黨員，黨組織中的學(xué)生都要接受黨支部的評價，并將其作為階段性考核或期末推優(yōu)、發(fā)展黨員及黨員轉(zhuǎn)正等的依據(jù)。

結(jié)合不少高?，F(xiàn)行的做法和實際工作機制的制約，可以看出高校對學(xué)生的思想政治品德采用的各種評價途徑之間是相互割裂的。授課老師不了解輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價，學(xué)生的考試分數(shù)自然就不會受輔導(dǎo)員評價的影響；輔導(dǎo)員也不知道學(xué)生的思想政治課程考試分數(shù)，即使知道也不會將其列入學(xué)生操行評分的指標；其他社團的評價、黨團組織的評價、相關(guān)管理部門的評價等，更是各自獨立，互不相通、互不采信。

3.評價結(jié)果數(shù)字化。不管是思想政治課程考核，還是班級的操行評定，往往都是給出一個具體的分數(shù)，有的是通過展示、演講或其他測評進行投票，統(tǒng)計結(jié)果是票數(shù)。無論是分數(shù)還是票數(shù)，都是以數(shù)字的形式呈現(xiàn)出來的結(jié)果，也就是很多人熱衷于“量化考核”。數(shù)字的優(yōu)勢在于一目了然，可以直接用于排序，便于取舍。但是一個學(xué)生的政治思想品德具有復(fù)雜性，不是一個數(shù)字就能夠代表的，數(shù)字不能看出被評價人的言語行動，不具有生動具體性。

綜上所述，許多高校現(xiàn)有的評價模式雖有維度，但互相封閉，雖有側(cè)重，但不共享；一個在思想政治課堂上表現(xiàn)不佳的學(xué)生，照樣可以入黨，一個在同學(xué)面前頤指氣使的同學(xué)在輔導(dǎo)員面前可能會俯首帖耳，一個八面玲瓏的人可能因為票數(shù)高而當上先進等。另外還存在一些評價上的空當，比如學(xué)生在公寓生活中、在食堂就餐以及其他公共場所的表現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的監(jiān)控體系。這些評價方式上的漏洞會導(dǎo)致學(xué)生在不同的場合做出不同的表現(xiàn)，只注重某一方面的品德修養(yǎng)，忽視整體素質(zhì)的提高，甚至出現(xiàn)“投機”、逢場作戲的現(xiàn)象。當前大學(xué)生政治思想品德考核的現(xiàn)行方式不利于學(xué)生全面發(fā)展，沒有做到理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、操行與考試相結(jié)合。

二、大學(xué)生政治思想品德評價模式初步建構(gòu)

大學(xué)生思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的協(xié)同配合和共同努力才能達到教育目標。高校中的各單位、各部門應(yīng)通力協(xié)作和密切配合，全體教職工應(yīng)積極關(guān)注和參與，要將創(chuàng)新精神融合到大學(xué)生思想政治教育工作中來，充分發(fā)揮各種途徑的優(yōu)勢和作用，形成黨政工團齊抓共管，全員育人、全方位育人、全過程育人的局面，科學(xué)構(gòu)筑大學(xué)生思想政治教育體系，切實提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化水平，把思想政治教育寓于校園文化建設(shè)、課堂教學(xué)和日常管理之中。

1.建立評價統(tǒng)籌機構(gòu)，健全評價協(xié)調(diào)機制。很多高校都成立了思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)生政治思想品德評價理應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)之下開展，但實際操作層面并不是這樣運行的。高校的相關(guān)機構(gòu)大多是為了工作檢查和工作匯報而設(shè)立的，真正干實事的并不多，能對大學(xué)生的政治思想品德進行評價指導(dǎo)的更少見。所以，高校應(yīng)該明確分配工作職責(zé)，并嚴格落實，其中重要的內(nèi)容就要對學(xué)生的政治思想品德進行測量評定與考核。對大學(xué)生的政治思想品德考核應(yīng)形成評價制度，要有固定的評價周期，要使評價結(jié)果發(fā)揮實在的作用。領(lǐng)導(dǎo)小組從學(xué)期初制訂計劃，到過程中的管理，再到評價結(jié)果的確定公布，都要有指導(dǎo)要求和監(jiān)督，甚至可以接受學(xué)生的投訴質(zhì)疑，及時糾偏和追責(zé)。做到善始善終，形成整體推進的工作局面，而不是涇渭分明，各自為政，失去重心。

2.完善評價途徑和評價指標。除前文提到的思想政治理論課考核、輔導(dǎo)員（班集體）評價這些常規(guī)的評價途徑以外，還要注意使用其他評價途徑。一是自我評價。自我評價是學(xué)生基于對自我的認識，根據(jù)公認的評價準則，對自身政治思想品德整體或某方面的現(xiàn)狀做出的認識和判斷。自我評價能促進學(xué)生發(fā)展健全的自我意識，并積極主動地將各種評價指標納入到自我的認知結(jié)構(gòu)中去，提高錘煉思想道德的自覺性。二是黨團組織評價。高校學(xué)生基本都是共青團員，也有相當部分學(xué)生積極遞交入黨申請書，參加黨課培訓(xùn)，接受黨建教育。學(xué)生在黨團組織中學(xué)習(xí)和開展活動時，要接受該組織的評價。三是社團評價。當下大學(xué)校園中的社團非常繁榮活躍，但是學(xué)校對社團的管理相對比較松散，健全學(xué)生在社團中接受評價的制度并堅持實施，能實現(xiàn)社團管理和思想道德教育工作的雙贏。四是相關(guān)管理部門的評價。公寓管理部門、圖書館、設(shè)備設(shè)施與相關(guān)場所管理部門、食堂管理部門、安全保衛(wèi)部門等，學(xué)校都應(yīng)該賦予其評價的權(quán)力，發(fā)揮其管理育人的作用。每一種評價途徑都要設(shè)置具體的評價指標，將量化指標與定性描述相結(jié)合，盡量使評價結(jié)果既具有可比性，又具有直觀性。

3.有效整合評價結(jié)論，定量與定性相結(jié)合。明確了評價途徑，確定了評價周期，有了各渠道的評價結(jié)論之后，防止各說各話的重要措施就是要將來自各個途徑的評價結(jié)果整合起來。這種整合不只是各個評價結(jié)果的簡單累加，還要重視日常的互通信息。比如，思想政治課的授課教師要及時了解掌握班級中入黨積極分子、預(yù)備黨員、正式黨員的相關(guān)情況，以便有的放矢地對學(xué)生進行教育，做到因材施教。如果入黨積極分子、預(yù)備黨員或正式黨員對馬克思主義原理和中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)都是無精打采的，那么其入黨動機就有待考察。輔導(dǎo)員與任課教師之間加強溝通交流，在日常評價的過程中督促教育學(xué)生，使得對學(xué)生的教育能夠緊密銜接，不留空當，以鞏固思想政治教育的效果。其他的各種評價途徑之間也應(yīng)經(jīng)常交換意見，以促進學(xué)生的全面成長。最后再按評價周期，把來自各種途徑的評價數(shù)據(jù)和評價意見整合起來，不僅有了量化評價結(jié)果，又有了定性評價結(jié)果，這樣全面的評價結(jié)果就可以用于學(xué)生成長發(fā)展的各個方面，如評獎、推優(yōu)、入黨和干部選拔等，都可以將其作為評選依據(jù)，同時還要做好談心和反饋工作。這樣既有利于對學(xué)生政治思想品德的整體把握，也有利于學(xué)生從各個方面要求自己，自覺自律，全面提高。

4.要開發(fā)評價的教育功能。評價的目的在于教育，但是長期以來，評價往往被作為獨立于教育過程而存在的一種活動，其本身所具有的外顯的或內(nèi)隱的教育功能被忽視了。高校要把評價本身作為教育的一個重要組成部分，提高評價水平、評價能力和評價的信度以及權(quán)威性，通過優(yōu)質(zhì)評價機制的建立、精細規(guī)范的操作，全面掌控評價的過程與結(jié)果，以得到科學(xué)準確的評價結(jié)論，讓學(xué)生心悅誠服。同時還要根據(jù)評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，指出其努力的方向。這樣的評價才讓學(xué)生能了解自我、改進自我，從而促進個人政治思想品德的全面提高。

三、結(jié)語

在當今多元文化背景下，單一化的大學(xué)生政治思想品德評價已不能滿足社會的需要。高校要樹立多維度的評價理念，建立多維度的評價體系，應(yīng)從青年大學(xué)生的政治思想品德的發(fā)展與心理、情感的需要出發(fā)，通過不斷的信息交流和信息反饋，使評價結(jié)果盡可能符合大多數(shù)人的需要，使其成為學(xué)生成長的動力。大學(xué)生政治思想品德評價的服務(wù)方向也應(yīng)與時俱進，即由過去只滿足一元的價值需要向試圖滿足多元的價值需要發(fā)展。思想政治素質(zhì)教育的評價內(nèi)容要從單一到多樣，評價方式要從單調(diào)到豐富，評價標準要從一維到多維。在主體多元、價值多元、方法多元，在多元中尋求平衡，盡可能吸納各方的觀點，以獲得更完善的發(fā)展。在評價中強調(diào)多維的同時，還應(yīng)建立對話機制，在多維的評價主體之間進行平等的對話和廣泛的磋商，在對話中逐步消除分歧，形成一個以一元為基礎(chǔ)、相互綜合融入的多維評價格局，最終形成評價結(jié)果，也就是遵從“一維（領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機構(gòu)即學(xué)校思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組） 多維（各種評價渠道的評價結(jié)論） 唯一（各評價渠道評價結(jié)論的整合）”的評價模式，這里的“唯一”是在充分吸納多維的基礎(chǔ)上形成的“唯一”，而不是建立在“權(quán)威”基礎(chǔ)上的唯一。多維度考核不僅要檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，更要激發(fā)學(xué)生的實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的德行，促使學(xué)生養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣。多維度考核不僅有助于學(xué)生掌握思想政治和道德方面的理論知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生主動把理論知識用于指導(dǎo)自己的行動，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到行動的理論基礎(chǔ)，做到進退有據(jù)。

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