[摘要]高職教育人才培養(yǎng),必須堅持工學結合的辦學理念,也必須實施“項目開發(fā)”教學。高職院?!绊椖块_發(fā)”教學的主要實施路徑:統(tǒng)籌安排,做好頂層設計,逐步展開;協調好“項目開發(fā)”教學與常規(guī)教學的關系;實施“經驗積累與分享”;提倡校園“無界化”;建設雙師型教師隊伍;畢業(yè)設計進行“項目開發(fā)”教學等。
[關鍵詞]高職院校 項目開發(fā) 教學
[作者簡介]崔建平(1963- ),男,江蘇淮安人,淮安信息職業(yè)技術學院社政部主任,副教授,研究方向為思政教育。(江蘇 淮安 223003)
[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于行動導向理念的高職思想政治理論課教學改革研究與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:2013JSJG303)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)33-0164-02
工學結合的辦學理念,為高職教育的發(fā)展指明了方向,它強調工作過程與教學過程相結合,也就是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的項目化教學模式。項目化教學的重要環(huán)節(jié)是進行項目化設計開發(fā),而真正能解決社會企業(yè)等實際問題的“項目開發(fā)”,將其應用于教學時不僅能解決高職人才培養(yǎng)的途徑、方法以及辦學資源等問題,而且有助于培養(yǎng)學生適應現代市場經濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力。可以說,“項目開發(fā)”教學是工學結合辦學理念的理想實現形式。
一、“項目開發(fā)”教學的內涵
本文所講的“項目開發(fā)”即是指為社會企業(yè)等開發(fā)新產品以及解決其實際問題等的技術性工作?!绊椖块_發(fā)” 教學是一種辦學理念、辦學思想及教學方法,它又是一個系統(tǒng)工程,強調實踐教學、仿真教學?!绊椖块_發(fā)” 教學貫穿于整個辦學的始終,即把項目開發(fā)過程與教學過程有機結合起來,學生在老師指導下首先按照廠商要求進行模擬,然后進行仿真,最后為社會企業(yè)研發(fā)產品,從而提高自身的實際工作能力。它既強調企業(yè)化管理,又強調學校的育人特質;既強調實踐、實訓中的“項目開發(fā)”,重視企業(yè)實踐,又強調應以學校為本位,說明“項目開發(fā)”是在現有的教學系統(tǒng)(包括理論課、輔導課、實驗課等)的基礎上設立的;既強調學生素質的培養(yǎng),又強調教學人員素質的提高;既重視校內環(huán)境對人的培養(yǎng),又重視真實的企業(yè)環(huán)境對人的培養(yǎng);既重視對學生在特定工作環(huán)境下能力的培養(yǎng),又重視培養(yǎng)學生能在多種工作環(huán)境下應用知識、施展才干的本領?!绊椖块_發(fā)”教學的教育理念強調辦學思想與治學方法應與時俱進,緊跟社會經濟技術發(fā)展,培養(yǎng)社會所需要的高素質技能型人才。
二、高職院校實施“項目開發(fā)”教學的意義
1.有利于實現高職教育的辦學目標。高職教育的辦學目標是培養(yǎng)高素質技能型應用人才,緊扣人才培養(yǎng)目標要求,教學目標必須要實現由“知識本位”向“能力本位”的轉變。職業(yè)教育側重于“職業(yè)人、崗位人”的培養(yǎng),強調獲得職業(yè)能力,職業(yè)能力一般指完成某種職業(yè)工作任務的能力,純粹的知識不是職業(yè)能力,純粹的工作任務也不是職業(yè)能力,只有當知識與工作任務相結合,個體能富有智慧地完成工作任務時,才說他具備了職業(yè)能力。因此,必須幫助學生在完成工作任務的過程中學習知識與技能,才能實現高職辦學目標?!绊椖块_發(fā)”教學正是在教師帶領下完成項目開發(fā)任務的過程中讓學生學習知識、技能與本領。遵循學生認知規(guī)律,教學方法實現由“灌輸式”向“知行合一”的轉變,“項目開發(fā)”教學是最真實的理論實踐一體化教學活動,并且是體現最新科技的教學活動。因此,實施“項目開發(fā)”教學,有利于對接企業(yè)用人需求,針對不同專業(yè),實施不同的“項目開發(fā)”教學,讓學生通過“項目開發(fā)”過程具體感受、體驗或踐行課堂所學,從而實現高職教育目標。
2.增強高職教育辦學的針對性。高職生源的本土性、多元化以及就業(yè)的區(qū)域性等特點,進行“項目開發(fā)”教學有利于激發(fā)學生效力地方發(fā)展的深厚情感。因為高職院校培養(yǎng)的人才一般直接為地方經濟服務,這就需要他們對地方經濟技術發(fā)展有更深入的了解,而“項目開發(fā)”大多是依賴地方、行業(yè)、企業(yè)等支持,又能反映地域經濟技術發(fā)展狀況。人們一般都渴望地域經濟有新發(fā)展,自己有施展才華的新空間,因此將“項目開發(fā)”嵌入教學中,也能提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職學生擅長形象思維,注重情感體驗和實踐內化,在學習中以感性認識、行動把握為主;而且學生自我約束能力弱,對理論缺乏系統(tǒng)學習愿望,因而在教學中必須找到他們的興趣點和情感上的“共鳴點”?!绊椖块_發(fā)”教學是理實一體教學,在教師指導下先開展模擬、然后仿真、再研發(fā),在這些環(huán)節(jié)中總會使學生產生濃厚興趣和學習熱情,因而能真正提高學生職業(yè)素質與能力。
3.實施“項目開發(fā)”有利于提高項目化教學的實效性。項目化教學就是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件,設計出一個個項目教學方案,按行動路徑設計教學思路,旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務的完成過程中。將社會的生產、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程建設的核心,把典型的工作任務或工作項目作為課程的主體內容,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生素質與能力。但要提高項目化教學效果,必須要認真解決好項目設計開發(fā)和教學活動組織等基本問題,項目化教學中的項目設計開發(fā)既包括純教育教學類型的教學設計,如思政課實踐教學項目設計,更包括為解決社會領域的生產、經營、服務等實際問題的“項目開發(fā)”,如企業(yè)創(chuàng)新項目開發(fā)。這種“項目開發(fā)”教學更富有真實性、親近性、時效性等,使學生在真實的職業(yè)場景中學習熏陶,不僅能提高學生的實踐創(chuàng)新能力,而且能為未來就業(yè)打下堅實基礎。因此,項目化教學應注重“項目開發(fā)”教學,這樣有利于提高項目化教學的實效性。
4.實施“項目開發(fā)”教學有利于提高師生職業(yè)素質與能力?!绊椖块_發(fā)”教學不僅能提高學生科研、生產能力,而且能提高教職員的教學、科研與工作能力;既能緊跟社會變化,反映現代科技成果,又能為辦學積累經費,增強辦學實力;既能使社會、企業(yè)與學校良性互動,又能為畢業(yè)生與企業(yè)之間架起就業(yè)的橋梁?!绊椖块_發(fā)”是考評教職員的標準之一,是雙師型教師必不可少的工作任務?!绊椖块_發(fā)”教學能帶動課程改革、資源整合、學生素質提高與師資隊伍建設的良性發(fā)展與互動。
三、高職院校“項目開發(fā)”教學實施的困境
1.高職教師“項目開發(fā)”能力較弱。“項目開發(fā)”能力主要體現在兩個方面,即項目開發(fā)技術能力和項目開發(fā)獲取能力。項目開發(fā)技術能力與教師所處的崗位、知識、能力與閱歷等有關,高職教師與本科院校教師相比,總體上知識、能力等仍顯較弱,再加上老教師多是從以前中專院校直接轉過來的,科研、創(chuàng)新能力不強,而年輕教師又缺乏實踐經驗;項目開發(fā)獲取能力也相對較弱,高職辦學層次、師生比均較低,教學任務重,科研、創(chuàng)新氛圍不濃,要獲得縱向、橫向項目(課題)不易。因此,必須提高教師“項目開發(fā)”的能力。
2.“項目開發(fā)”教學條件要求高。從物力方面來說,“項目開發(fā)”需要各種現代化的儀器、設備、機器以及名目繁多的創(chuàng)新實驗室、項目開發(fā)室、科技中心、信息坊等。從財力方面來說,需要大量資金投入,用于購買新設備、引進項目開發(fā)人才等,而改變以往實驗室儀器都是社會企業(yè)淘汰的設備,甚至設備、儀器全靠捐贈等的辦學條件和環(huán)境。教學管理、考評等方面,必須面對各不相同的“項目開發(fā)”教學形式,完善制度,建立機制等。
3.“項目開發(fā)”教學的全面推廣不易?!绊椖块_發(fā)”教學是以項目開發(fā)為前提,項目開發(fā)對高職院來說相對困難。目前高職院校由于生存問題一般都開設“熱門”常規(guī)專業(yè),如會計、機電一體化、數控、計算機等。這幾類專業(yè)人才較多,大家都在尋找相似項目,項目開發(fā)困難,即使獲取某種項目并用于教學,但在學校內部各專業(yè)推廣很難。
要真正培養(yǎng)社會所需要的“崗位人” “職業(yè)人”, “項目開發(fā)”教學可以說是實行工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要載體。因此,基于目前高職狀況,研究高職“項目開發(fā)”教學帶有一定程度的前瞻性、超前性、指向性。由于獲取項目的不確定性、項目開發(fā)的創(chuàng)新性以及項目開發(fā)條件的保障性等原因,都將使“項目開發(fā)”教學實施困難重重。
四、高職院?!绊椖块_發(fā)”教學的實施路徑
1.統(tǒng)籌安排,做好頂層設計,逐步展開?!绊椖块_發(fā)”教學是工學結合辦學理念的最直接的表現形式,雖然全面推廣困難不少,但作為一種辦學方向,必須未雨綢繆,做好準備,開展研究。新加坡南洋理工學院院長林靖東先生認為“現在一般5年技術要更新一次,課程每年都要變”。為此,新加坡南洋理工學院成立學術委員會,院長直接領導,審批課程改革,并成立咨詢委員會,由企業(yè)知名人士擔任,檢討課程實踐情況,提出修改意見。林院長強調“創(chuàng)新應到社會上創(chuàng)新,要認真創(chuàng)新,要適時創(chuàng)新,可采取搞項目開發(fā)的途徑來實施創(chuàng)新”。創(chuàng)新不僅是理論創(chuàng)新,更要在實踐中落實,解決如何創(chuàng)新問題至關重要。新加坡南洋理工學院就是以“項目開發(fā)”為抓手,在開發(fā)中貫徹創(chuàng)新,以創(chuàng)新實現“項目開發(fā)”,并應用于教學。高職院校“項目開發(fā)”教學是一項復雜的系統(tǒng)工程,必須統(tǒng)籌安排,做好頂層設計,在人力、物力、財力上給予支持,以點到面,重點突破“項目開發(fā)”這道難關,再從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師隊伍、教學內容、管理、方法、考評、保障機制等方面入手,探索“項目開發(fā)”教學的實施路徑。
2.協調好“項目開發(fā)”教學與常規(guī)教學的關系。目前高職院校全面推廣“項目開發(fā)”教學的難度大,因此,不是所有專業(yè)、課程都要硬性規(guī)定實行“項目開發(fā)”教學,要根據專業(yè)、課程特點以及項目開發(fā)環(huán)境、條件等,有選擇地進行“項目開發(fā)”教學,這就必須要處理好“項目開發(fā)”教學與常規(guī)教學的關系,二者相得益彰。一方面,依托常規(guī)教學,特別是理論教學,為“項目開發(fā)”教學打好基礎;另一方面,借助“項目開發(fā)”教學,進一步拓寬、延伸理論教學,也進一步理解、鞏固理論教學。一是在項目開發(fā)前,加強理論研究,提出指導意見;二是在“項目開發(fā)”教學過程中,堅持理實一體、雙軌驅動,師生互動,讓學生的素質與能力同步提高。三是在“項目開發(fā)”教學結束后要進行科學總結,推動理論與研發(fā)能力進一步提高,并為后續(xù)“項目開發(fā)”教學打好基礎。
3.“經驗積累與分享”,有利于實現“項目開發(fā)”教學。社會或企業(yè)的“項目開發(fā)”,對于高職院校來講,并不是件容易的事,必須要進行長期的經驗積累及資源的集聚,在此基礎上,開展資源共享??刹扇 敖涷灧e累與分享”的辦學措施,使廣大教職員及學生能充分利用已取得的技術、創(chuàng)新成果與經驗為我所用,來完成高難度的產品研發(fā)與生產任務,而不是相互保密、相互排斥。這就需要從頂層設計開始,營造良好的資源共享環(huán)境與條件,如下圖所示?!敖涷灧e累與分享”能提高綜合辦學實力,提高師生解決實際問題的能力,更好地實現“項目開發(fā)”教學目標。我們應當在教學資源的使用、課件開發(fā)、教科研成果推廣、社會服務項目等方面實行“經驗積累與分享”。
4.提倡校園“無界化”,整合教學資源,更好地促進“項目開發(fā)”教學。“無界化”校園概念,就是允許不同系(院部)間的學生與教職員通過聯合工作項目及教學活動進行交流;整合教學資源,使教學資源獲得充分利用;促進學院教職員間的團隊精神和跨系級工程項目的開發(fā);通過“無界化”培養(yǎng)學生多方面素質與能力,有利于強化師生的專業(yè)能力;通過“無界化”提供更多綜合科技創(chuàng)新與應用機會;按照“無界化”要求,學院有較強的調配資源的靈活度和應急協調反應能力。我們應當在校內資源配置、人員調派、工作配合等方面強調“無界化”校園概念,促進“項目開發(fā)”教學全面展開。
5.雙師型教師隊伍建設是實現“項目開發(fā)”教學的重要保證。雙師型教師應當是各個領域兼具教學、育人與實踐能力的教師。高職教育既不同于中職、技工教育,也應不同于普通本科教育,有其獨特的標準與要求。辦好高職教育必須建設高素質的師資隊伍,特別是雙師型教職員隊伍,應堅持以人為本。伏特公司老板伏特講“你可以燒掉我的廠房、設備,但只要有人,就可以在明天再造一個伏特公司”。雙師型教職員應具備多個層次人才特質,既是白領,又應是藍領,并能學用結合;雙師型教職員應能進行“項目開發(fā)”,應有較強的實踐能力?!绊椖块_發(fā)”水平高低直接反映教職工的科研能力,要到企業(yè)、社會各方面找項目,通過項目開發(fā),能不斷更新師生的知識結構與實踐技能,培養(yǎng)時代需要的人。雙師型教職員還應不斷學習進取,社會變化快,新知識多,專業(yè)、產業(yè)更新頻繁,因此要重視教職工專業(yè)轉向,以適應經濟技術發(fā)展的要求。
6.畢業(yè)設計可進行“項目開發(fā)”教學,提高師生實踐工作能力。目前高職畢業(yè)設計基本上是老師出題,學生被動應答,有的學生就簡單從網上下載或相互抄襲,可以說有很多畢業(yè)生沒有通過畢業(yè)設計提升自己的素質與能力。如果采用“項目開發(fā)”,師生共同合作,專業(yè)教職工到社會、企業(yè)尋找項目,在研發(fā)過程中完成畢業(yè)設計任務,不僅能提高師生的實踐工作能力,還能使學生學有所用,真正提高學生的專業(yè)能力和實踐能力。
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