王志剛 關(guān)北光

[摘要]采用文獻資料以及運用課程理論等研究方法，對高校社會體育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀進行了分析，同時結(jié)合社會發(fā)展對社會體育專業(yè)的要求，提出了師資隊伍建設(shè)的對策與方法，以期更好地促進社會體育專業(yè)良性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]社會要求 社會體育專業(yè) 師資隊伍 建設(shè)

[作者簡介]王志剛（1968- ），男，四川洪雅人，樂山師范學(xué)院體育學(xué)院，副教授，主要從事社會體育研究；關(guān)北光（1963- ），男，河南鄭州人，樂山師范學(xué)院體育學(xué)院，教授，主要從事體育學(xué)科教學(xué)論研究。（四川 樂山 614004）

[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0075-02

一、現(xiàn)代社會的變遷以及高校課程改革對教師的要求

隨著信息化的發(fā)展，那種由工業(yè)化建立起來的“教師即是文化知識的傳遞者”終將成為歷史，取而代之的是“教師即促進者”，即教師應(yīng)該成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師角色的轉(zhuǎn)化，也必然帶來教師能力與行為的改變。（1）判斷能力。準(zhǔn)確地估計學(xué)生對教育的需求。（2）反應(yīng)能力。根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)生的需要。（3）評價能力。能客觀地評價學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。（4）課程開發(fā)能力。圍繞學(xué)生的發(fā)展拓展教學(xué)內(nèi)容。（5）師生關(guān)系能力。關(guān)注學(xué)生生活，注重學(xué)生的意見反饋，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動構(gòu)建的。因此，高等學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)力求促使學(xué)生自己對知識進行建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制粘貼知識。其教學(xué)模式的改革也應(yīng)按照建構(gòu)主義教學(xué)理論來開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。

二、高校社會體育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

目前高校的青年教師大多是高校畢業(yè)再回到高校，與社會接觸的機會不多，既缺乏實踐經(jīng)驗，也缺乏實戰(zhàn)能力，加上教學(xué)任務(wù)的繁重，致使許多教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性不高。由于青年教師知識背景、興趣能力的不同，使得專業(yè)教學(xué)的結(jié)果層次不同。產(chǎn)業(yè)鏈各節(jié)點的聯(lián)系不能很好地對接，必然反映在畢業(yè)生身上存在各種能力的短板，表現(xiàn)出就業(yè)時力不從心。具體而言，社會體育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀存在以下問題：

1.缺少課程論知識。課程開設(shè)的作用是什么？此課程與彼課程有什么關(guān)系？為什么有些課程是核心課程，有些課程是輔助課程？這些不是所有教師都能回答的問題。按照體育產(chǎn)業(yè)鏈中不同企業(yè)需求培養(yǎng)在校大學(xué)生，基本上是沒有現(xiàn)成的教材可依靠。怎么組織教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)的目標(biāo)是什么？類似這些內(nèi)容，社會體育專業(yè)的教師必須心中知曉，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.不能滿足社會體育專業(yè)的教學(xué)要求，且業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型困難。目前擔(dān)任社會體育專業(yè)的教師大多都是體育教育專業(yè)畢業(yè)的，其原有的知識背景、能力水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等不能滿足社會體育專業(yè)的教學(xué)要求，而且這部分教師業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型很難，這是因為高校缺乏師資崗位培訓(xùn)機制，擔(dān)任課程任務(wù)的教師僅憑看幾本書以及相關(guān)資料就可以上課，教學(xué)效果便可想而知。

3.教學(xué)學(xué)術(shù)氣氛不足。目前在高校社會體育專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師大多是青年教師，而且初級職稱教師比例很高，他們的共同特點是：一方面，教學(xué)經(jīng)驗和工作閱歷欠缺，教學(xué)研究能力不足；另一方面，感性認(rèn)識比理性認(rèn)識強，做得好而說得差，缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)性研究，對如何促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少方法。

4.教學(xué)方法單一、教學(xué)模式陳舊。教學(xué)方法的單一和教學(xué)模式的程序化，使得大學(xué)生厭倦課堂教學(xué)的氛圍，學(xué)習(xí)積極性以及問題意識下降。

5.擔(dān)任專業(yè)課的教師普遍缺少服務(wù)性。社會體育專業(yè)有別于體育教育專業(yè)，其中一個重要的特點是強調(diào)專業(yè)服務(wù)性。而目前擔(dān)任社會體育專業(yè)課的教師，上課中僅注意到知識、技能的傳授，而忽視服務(wù)知識與技能的感染。教師的基本素養(yǎng)、言行舉止每時每刻都影響著學(xué)生的價值判斷和價值取向，所以提升任課教師的服務(wù)理念、服務(wù)能力是提高學(xué)生服務(wù)能力的根本途徑。

三、高校社會體育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的對策

1.強化課程意識。教學(xué)的運行靠課程來推動。課程不只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知的過程。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的不同，由課程構(gòu)成的課程體系意義就不同。

按照課程論的觀點，課程體系包含主要課程和輔助課程。主要課程是代表專業(yè)方向的課程，輔助課程則代表拓展課程?！爸饕焙汀拜o助”的有機結(jié)合，才能搭建起合理的課程體系架構(gòu)。課程體系中有了明確的主要課程，教學(xué)內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和理論水平，才能適應(yīng)工作的變遷；有了輔助課程，才可以滿足職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)出職業(yè)性。

在這里最重要的是任課教師必須掌握核心課程中各項目的營銷和管理技術(shù)知識、服務(wù)措施，其次是掌握各項目的鍛煉原則、方法以及指導(dǎo)和評價的方法。

2.建立協(xié)同式上課機制。以什么方式使學(xué)生獲得最大的效益，課程實施是關(guān)鍵。構(gòu)建適應(yīng)體育市場產(chǎn)業(yè)鏈要求的教學(xué)方法，是落實課程實施的基本途徑。協(xié)同教學(xué)法是近年來倡導(dǎo)的教學(xué)法，它能根據(jù)教師自身的特長組織教學(xué)的形式，從而解決一個教師所無法承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。

這種模式的教學(xué)關(guān)鍵是教學(xué)團隊共同制定課程目標(biāo)、討論課程計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容，形成完整的課程實施方案，最后按照分工形式進行教學(xué)。其核心是要保證內(nèi)容的上下要連貫，體現(xiàn)單元的整體性。最后由資深教師進行單元教學(xué)總結(jié)。從而實現(xiàn)理論教學(xué)案例化、實踐教學(xué)職業(yè)化的效果。

例如，我校社會體育專業(yè)健身與韻律方向的課程，就是按照市場化需求的模式，由動作設(shè)計、動作編排、動作價值評估、營銷、管理、指導(dǎo)幾部分教師的教學(xué)構(gòu)成。每個教師發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)強項授課，從而使整個教學(xué)達成最優(yōu)化。

3.開展案例式培訓(xùn)以及專題式培訓(xùn)。通過參加訪問或培訓(xùn)，在不同的思維環(huán)境中能激發(fā)出思維的火花。案例培訓(xùn)就是通過重現(xiàn)生活中的一些實際場景，使學(xué)習(xí)者身臨案例場景，通過研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。通過分析、研究，成功與失敗的管理、服務(wù)以及營銷的經(jīng)驗，從中提取一般性的教學(xué)藝術(shù)、溝通方法以及教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，豐富學(xué)習(xí)者的處事經(jīng)驗，達到提升青年教師業(yè)務(wù)的目的。

專題式培訓(xùn)是結(jié)合企業(yè)需求和青年教師的業(yè)務(wù)水平，選擇培訓(xùn)專題，以達到解決青年教師存在問題的方法。在專題式培訓(xùn)中，結(jié)合企業(yè)的熱點、難點問題以及員工的教育問題，邀請企業(yè)領(lǐng)袖、行業(yè)培訓(xùn)師進行剖析點評，從而拓展青年教師的視野。

4.引導(dǎo)高校教師到實踐中鍛煉。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是相互制約、相互影響的，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法來自教師規(guī)范的示范性教學(xué)方法。所以，需要大力倡導(dǎo)高校社會體育專業(yè)的教師積極投身于健身行業(yè)的實踐與研究，從而不斷完善自身的教學(xué)能力。為此，學(xué)校要求社會體育專業(yè)的專任教師由低職稱升高職稱時，必須有到健身俱樂部任職半年的經(jīng)歷，鼓勵青年教師在崗位上成才。目前，我校所有社會體育專業(yè)的專任教師均已獲得相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)師資格證，此項工作有力地推動了社會體育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

5.鼓勵教師改革課堂教學(xué)模式。構(gòu)建適應(yīng)健身行業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新時期高校社會體育專業(yè)課堂教學(xué)改革的方向。按照行業(yè)需求構(gòu)建“理論+實踐+營銷+設(shè)計”的教學(xué)模式，不斷加強實踐教學(xué)，以“崗位體驗、生計發(fā)展”為目標(biāo)，才能確保學(xué)生成為“上崗快、能力強、干得好、有發(fā)展、受歡迎”的優(yōu)秀健身管理者或指導(dǎo)者。

教師的教學(xué)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。知識內(nèi)容是死的，課堂形式是活的，怎樣使死的知識在課堂中活起來，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。參加半年企業(yè)崗位學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師，普遍認(rèn)識到“授課非授書”，教學(xué)形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率的關(guān)鍵，所以每個人都有自己的校級課堂教學(xué)模式改革項目，在圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)、社會需要等方面做有益的、積極的探索。

6.開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教學(xué)是藝術(shù)，也是學(xué)術(shù)。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的地方，要提高教學(xué)質(zhì)量。首先，就要在高校開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”的研究；其次，還要在青年教師中開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”方面的培訓(xùn)，使青年教師盡快掌握“教學(xué)學(xué)術(shù)” 的研究方法，從而促進青年教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的構(gòu)建，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高校社會體育專業(yè)師資建設(shè)應(yīng)從教師的課程開發(fā)能力、服務(wù)水平、教學(xué)學(xué)術(shù)等方面，按照現(xiàn)代教師職業(yè)的要求不斷進行完善。針對教師的現(xiàn)實狀況，改革一人教師擔(dān)課制度，建立協(xié)同式上課機制，提高教師授課質(zhì)量。同時，積極開展案例式培訓(xùn)以及專題式培訓(xùn)，是盡快提高青年教師學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

[參考文獻]

[1]關(guān)北光，童文學(xué)，毛加寧.基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的體育師范生職前培訓(xùn)研究[J].教育與職業(yè)，2013（12）.

[2]侯定凱.博耶報告20年：教學(xué)學(xué)術(shù)的制度化進程[J].復(fù)旦教育論壇，2010（6）.