歐藝慧

摘 要： 語文綜合實(shí)踐活動由來已久，經(jīng)過幾百年的發(fā)展，語文綜合實(shí)踐活動已成為一種新型課程。為使語文綜合實(shí)踐活動更好地發(fā)展，有必要對其起源及歷史變遷進(jìn)行細(xì)致梳理。文章就此展開論述。

關(guān)鍵詞： 語文綜合實(shí)踐活動 起源 歷史變遷

語文綜合實(shí)踐活動是一種基于語文學(xué)科，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，通過探索學(xué)生對自我、他人、自然、社會的認(rèn)識與聯(lián)系，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力及個性品質(zhì)為目的的活動課程。從西方課程變革的歷史看，早期的語文綜合實(shí)踐活動主要以課外活動形式出現(xiàn)在學(xué)校，作為語文學(xué)科課程的一種補(bǔ)充；二十世紀(jì)以后，在課程理論，特別是活動課程理論的推動下，逐漸形成了一種以語文學(xué)科內(nèi)容為主導(dǎo)，以學(xué)生自主探索、研究性學(xué)習(xí)，游戲娛樂、文化社團(tuán)活動等為主要形式的，集教育、審美、娛樂、活動等多功能于一身的新型課程。

1.近代語文綜合實(shí)踐活動

作為一種活動課程，西方綜合實(shí)踐活動可以追溯到早期課外活動。在相當(dāng)?shù)臍v史時期，綜合實(shí)踐活動以課外活動的身份出現(xiàn)在人類教育活動中，因此，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，它與教學(xué)計(jì)劃所安排的學(xué)術(shù)性學(xué)科相對，被稱為第二學(xué)校，其含義是，在正課外，自己開展的各種活動的總稱，又稱為第三課程（第一課程是必修課，第二課程是選修課，而課外活動或綜合實(shí)踐活動為第三課程），盡管概念及稱謂有差異，但有一點(diǎn)是肯定的，即綜合實(shí)踐活動的產(chǎn)生，其重要任務(wù)是糾正偏重智育及學(xué)科的傾向。從形式上看，這種課程突破了課堂教學(xué)的形式，具有很強(qiáng)的活動性和實(shí)踐性。

綜合實(shí)踐活動最早可上溯到古希臘時期，在斯巴達(dá)的軍隊(duì)住宿學(xué)校中已經(jīng)出現(xiàn)了一些游戲性質(zhì)的活動課程。英國在女王伊麗莎白時代，曾下令威斯敏特學(xué)校校長，責(zé)令該校每年圣誕節(jié)排演拉丁劇。其目的主要是使學(xué)生在假期中有所消遣，鼓勵他們學(xué)習(xí)良好的表演姿態(tài)和發(fā)音。此后英國的一些學(xué)校先后排演了一些著名戲劇，如1655年泰勒學(xué)校排演的《愛的巡禮》，1762年又安排了《特倫斯閹人》一劇等綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)因而贏得了廣泛的聲譽(yù)。

2.現(xiàn)代語文綜合實(shí)踐活動

自十七世紀(jì)開始，綜合實(shí)踐活動在世界各國悄然興起，與當(dāng)時班級授課的推廣有很大關(guān)系。伴隨英國資產(chǎn)階級工業(yè)革命及西歐科學(xué)家技術(shù)革新，教育上，與其相適應(yīng)的規(guī)模化與高效率的新的教學(xué)組織形式——班級授課制應(yīng)運(yùn)而生。十九世紀(jì)以后，經(jīng)德國教育家赫爾巴特等人的推動與探索，班級授課制逐漸得到確立，并形成了以課堂教學(xué)為中心、教科書為中心的教師為中心的、教學(xué)模式。

二十世紀(jì)二十年代前后，隨著實(shí)用主義教育哲學(xué)的興起，美國開始充分重視綜合實(shí)踐活動，認(rèn)為與其無端指責(zé)，不如在教育上好好地加以運(yùn)用。1918年全美教育協(xié)會一個特別委員會頒布了《中等教育實(shí)踐的基本原則》，指出有價值地利用閑暇時間，開展綜合實(shí)踐活動對學(xué)生個性發(fā)展具有重要意義。這個特別委員會還較早地提出了管理實(shí)踐活動課程的一些基本原則，諸如，第一，通過有分化的課程進(jìn)行專門訓(xùn)練促進(jìn)個體才能的發(fā)展；第二，形成民族統(tǒng)一感，使學(xué)生具有共同的觀念、共同的理想和共同的思想、情感和行動的方式，以促進(jìn)合作；1924年，美國著名課程論專家博比特在《課程論》一書中對人類經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出了十個主要方面，其中就有“非專業(yè)性實(shí)踐活動”一門，這就是教育史上比較早地系統(tǒng)闡述學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的概念及內(nèi)涵的一篇文獻(xiàn)。

作為適應(yīng)近代化大工業(yè)生產(chǎn)而誕生的一種教學(xué)組織形成，班級授課制要求教師按照統(tǒng)一的計(jì)劃、統(tǒng)一的教科書和統(tǒng)一的進(jìn)度授課，使一個班的學(xué)生在一定時間內(nèi)達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。實(shí)際上，教師是對整個班級施教而非個別教學(xué)。這一教學(xué)的特點(diǎn)是，教學(xué)過程各階級銜接分明，要求規(guī)范化，教學(xué)的組織程度與教學(xué)效率較高，有利于學(xué)生獲得比較系統(tǒng)而完整的專業(yè)知識，概括地說，它在一定程度上順應(yīng)了社會分工的需要。

夸美紐斯在闡述班級授課制的意義時，并不否認(rèn)實(shí)踐活動的作用。他甚至指出，國語學(xué)校每天上課不超過4小時，余下時間可用于娛樂等課外活動。盡管如此，班級授課制畢竟受到作為其組織形式的班級與課堂的限制，不可能對更多學(xué)生采取因材施教，換言之，它是很難進(jìn)行個別教學(xué)和因材施教的。

二十世紀(jì)二十年代后，綜合實(shí)踐活動普遍受到全國的重視。人們也時常抱怨，它給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來了沖擊，從而招致來自學(xué)科專家、學(xué)校核心課程的維持者等各種不同人群的抨擊，指出綜合實(shí)踐活動吸引了一些學(xué)生將大量精力投入非學(xué)術(shù)活動，結(jié)果對學(xué)校主要課程造成干擾，學(xué)生缺課現(xiàn)象時常發(fā)生。

這些批評與指責(zé)恰恰給重新認(rèn)識綜合實(shí)踐活動的價值與功能提供了思路。二十世紀(jì)五十年代以后，人們漸漸拋棄了以前有關(guān)活動課程的種種成見，認(rèn)識綜合實(shí)踐活動至少具有雙重功能；一是社會功能（例如：團(tuán)結(jié)、服從、社會化）；二是個體發(fā)展的功能（例如：個人參與活動的傾向）。人們不再堅(jiān)持要求參加綜合活動的那些學(xué)生是在學(xué)術(shù)活動中已經(jīng)獲得成功的學(xué)生，即綜合實(shí)踐活動不再是尖子生的專利。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動的開展不僅可以發(fā)揮社會綜合功能，而且可以鼓勵更多學(xué)生在一些薄弱技能上取得更大學(xué)術(shù)成就。

3.語文綜合實(shí)踐活動演變發(fā)展分析

雖說綜合實(shí)踐活動與課程相對，但并非截然兩分。從歷史演變看，有些課程原來屬于實(shí)踐活動課程，后來則逐漸納入學(xué)校學(xué)科課程的內(nèi)容，還有一些學(xué)科在演變過程中接納了原來屬于部分活動課程的內(nèi)容，另有一些綜合實(shí)踐活動雖不屬于學(xué)科內(nèi)容，但在整個學(xué)校課程中占有了十分重要的位置。就綜合實(shí)踐活動本身看，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上它是在一個連續(xù)體上變動的。連續(xù)體的一端是與課程有直接關(guān)系的那些活動，另一端是與課程較少的或沒有直接關(guān)系的一些活動。在整個綜合實(shí)踐活動中，有些活動課程表現(xiàn)出向?qū)W科活動相接近的趨勢，或者表現(xiàn)與課程的統(tǒng)合趨向，并由此而產(chǎn)生把綜合實(shí)踐活動納入學(xué)科活動的現(xiàn)象。總之，綜合實(shí)踐活動與課程是相互滲透、相互聯(lián)系的。

語文綜合實(shí)踐活動作為整個綜合實(shí)踐活動的一部分，在語文教育中占有重要位置。可以說，自從有了綜合實(shí)踐活動，語文綜合實(shí)踐活動就是重要內(nèi)容之一。（這里所探討的語文綜合實(shí)踐活動與前面所探討的綜合實(shí)踐活動的概念是一致的，主要是指與語文課相關(guān)的、由學(xué)校組織開發(fā)的，以學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體為核心組織的校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動。）如前所述，自古希臘斯巴達(dá)的軍隊(duì)住宿學(xué)校開展了競賽、游戲等綜合實(shí)踐活動之后，西方的學(xué)校就開始在課程之外設(shè)置一些與語言相關(guān)的課外活動。從英國女王伊麗莎白時代下令威斯敏特學(xué)校上演拉丁劇，十八世紀(jì)英國學(xué)校中開展的以演說、辯論及演劇為核心的課外活動，到十九世紀(jì)四五十年代美國中學(xué)組織的各種辯論、戲劇與文學(xué)會社（如1812年埃克賽特中學(xué)組織的“修辭學(xué)研究會”，1857年伍斯特公立中學(xué)的“歐克利亞辯論會”等），再到以后美國、日本及前蘇聯(lián)頒布的有關(guān)課外活動的法令，語文綜合實(shí)踐活動逐漸受到世界許多國家的重視，并且在整個綜合實(shí)踐活動中占據(jù)主體。演說、辯論形式的綜合實(shí)踐活動語文性質(zhì)不必說，各種拉丁劇、表演，也是以語文為主要內(nèi)容的一種綜合性語文實(shí)踐活動。事實(shí)上，夸美紐斯在積極倡導(dǎo)實(shí)施班級授課制時，強(qiáng)調(diào)活動課程的開展也突出了語言類綜合實(shí)踐活動的重要意義和作用。

正如課程與綜合實(shí)踐活動之間關(guān)系的演變一樣，語文課程與語文綜合實(shí)踐活動的演變同樣是相互滲透、相互聯(lián)系的。戲劇、小說等內(nèi)容進(jìn)入課程或?qū)W科內(nèi)差不多都經(jīng)歷了一個由課外活動到正式課程內(nèi)容的演變歷程，而就語文綜合實(shí)踐活動與所對應(yīng)的各年級語文課程看，不同年級的綜合實(shí)踐活動與語文課程的關(guān)系則表現(xiàn)出一定的差異性?？傮w上說，低年級的語文綜合實(shí)踐活動往往與語文課程有較為密切的關(guān)系，所組織的俱樂部經(jīng)常為學(xué)生提供語言、藝術(shù)方面的表演和訓(xùn)練活動。許多學(xué)校組織學(xué)生參加富有創(chuàng)造性的戲劇表演活動作為語言藝術(shù)和閱讀訓(xùn)練的輔導(dǎo)手段，而高年級的語文綜合實(shí)踐活動則不再僅僅拘泥于語文課程與正規(guī)的學(xué)科計(jì)劃。它在語文學(xué)科內(nèi)容上往往表現(xiàn)得相對淡化，更重視跨越學(xué)科性，以及培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系、創(chuàng)造精神與創(chuàng)新思維，其綜合實(shí)踐活動的范圍則逐漸變得相當(dāng)廣泛。

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