黃印德

摘 要： 生物學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，是生物教學(xué)中的一個難點(diǎn)，同時也是一個重點(diǎn)。特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是每一個教育工作的重大責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞： 初中生物 教學(xué)方法 新課改 新教材

新課改的實(shí)行和教學(xué)改革的不斷深入，對生物教育教學(xué)提出了更高的要求。生物是課程體系中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在更新教材的同時切實(shí)貫徹新課的教育理念，更新生物教育方法，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動，促進(jìn)師生共同發(fā)展，能夠在很大程度上提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)生物課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會。

一、貼近生活，化難為易。

解決難點(diǎn)有多種多樣的方法，貼近學(xué)生的生活，可充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā)，落實(shí)到微觀方面的理解，從而化難為易。例如“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”，對七年級的學(xué)生來說，細(xì)胞的物質(zhì)組成、細(xì)胞膜控制的出入、細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如物體細(xì)胞中的物質(zhì)，從細(xì)胞中肯定有水到水分子到其他無機(jī)和有機(jī)分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細(xì)胞的物質(zhì)出入；從汽車的運(yùn)行和發(fā)動機(jī)、燃油到細(xì)胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比，等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運(yùn)動到生命運(yùn)動，娓娓道來，答之問之，輕松自然，反映新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)了一定的教學(xué)功底。

在我所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會常常利用各種時機(jī)，主動為學(xué)生建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如在教學(xué)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，我事先安排學(xué)生利用周日回家的機(jī)會，發(fā)動學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得豐富翔實(shí)的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生既學(xué)到了書本上的知識，又把它與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了“活”的知識，取得了令人滿意的效果。

二、采取有效措施，提高互動教學(xué)的成效。

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，要求提高課堂活躍程度，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就對互動教學(xué)模式提出了要求，教學(xué)中對于情境的創(chuàng)設(shè)必須有針對性和趣味性，不但要引出教學(xué)內(nèi)容還要激發(fā)學(xué)生的興趣與探索的激情，以及對知識的渴求。這又對教師提出了新的要求，在變更教學(xué)方式的同時也不能忽視對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而教師要對教材有準(zhǔn)確的把握和了解，保證互動教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（一）把握好互動教學(xué)的方向。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，不僅能使學(xué)生的認(rèn)知、思想情感的疑問和要求得到反映，還能體現(xiàn)社會、學(xué)校及教師對學(xué)生的要求和期望，使學(xué)生的主體地位得到充分保證，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，避免了學(xué)生的盲從，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，表達(dá)個人觀點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立思維能力有著不可替代的作用。另外，互動的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而互動的內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，因而，避免了互動的盲目性，確保了學(xué)生的主體地位和互動的有效性。其次，互動不是單向的，而是多方面的，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過事物的現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多種思維能力，敢于提出問題以及找出多種解決方案，達(dá)到互動教學(xué)的目的。

（二）靈活運(yùn)用互動教學(xué)模式

教學(xué)方式不能過于單調(diào)，要靈活變通，在方法上要靈活，在教學(xué)上要實(shí)用，特別是互動式教學(xué)模式，其變動性與靈活性非常大，只要是符合教學(xué)理念、有益于教學(xué)活動的，能夠提升教學(xué)水平的都可以引入。例如學(xué)生在實(shí)踐過程中對自主探究法、概念圖解法、列表比較法、討論分析法的掌握與實(shí)踐等，令學(xué)生每天都懷著一份好奇與期待參與到學(xué)習(xí)中。在參與過程中培養(yǎng)自己的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成與能力的提高。而生物課堂教學(xué)要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使情境創(chuàng)設(shè)更直觀形象，保證互動教學(xué)模式的順利有效開展，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作、探究與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)師生互動，共同進(jìn)步。

三、動手動腦，在生活中探究、運(yùn)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，不全部在于考試取得理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實(shí)際，解決具體問題。例如在教學(xué)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實(shí)驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動成果豐富了春節(jié)的餐桌。開學(xué)后，學(xué)生對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗的目的改變實(shí)驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗的目的是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗，用淀粉的產(chǎn)生部位證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

只要在生物實(shí)驗教學(xué)中以方法入手，多給學(xué)生動手的機(jī)會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生就能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，使探究性實(shí)驗教學(xué)充滿活力。