王曉麗

摘 要： 在中學生物課堂教學中，某些學校仍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的問題。問題意識是創(chuàng)造的起點，學生只有在不斷提出問題、解決問題的過程中，才會形成科學的探索精神和創(chuàng)造品質。學生要學習對終身發(fā)展有用的知識，改變生物學科的學習方式，這就要求中學生物教學結合學科特點，注重學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生自主地探索和解決問題，促進學生能力的發(fā)展。

關鍵詞： 中學生物教學 問題意識 培養(yǎng)方式

科學史上的每一項重大發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，如摩爾根創(chuàng)立“染色體遺傳理論”是從“白眼雄蠅與紅眼雌蠅交配后代F1中的紅眼雄蠅與紅眼雌蠅雜交，為什么F2的白眼果蠅中只有雄性個體而沒有雌性個體”開始的；達爾文完成《物種起源》是從“自然界的奇花異樹、人類萬物究竟是怎么產生的？他們?yōu)槭裁磿ё內f化？彼此之間有什么聯(lián)系”開始的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

因此，為了提高生物教學的有效性，教師更要注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。怎樣培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提高教學的有效性呢？

一、轉變教師角色、營造和諧氛圍，引發(fā)學生的問題意識

心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的挖掘。如果教師冷言冷語，學生就會噤若寒蟬，在這種情境下，學生心理閉鎖，創(chuàng)造潛能難以發(fā)掘；如果教師和顏悅色、民主平等，學生就會始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，思維活躍。培養(yǎng)學生的問題意識需要民主、自由、和諧的課堂氛圍，這樣才能使學生積極思考與大膽質疑。這需要教師徹底改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，樹立以人為本的理念，以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生面前，積極營造暢所欲言的課堂氣氛。學習活動的展開需要師生的共同合作，只有師生間相互了解、相互理解、產生師生情誼，才能實現(xiàn)相互合作。實踐證明，只有在民主、自由、和諧的教學環(huán)境中，學生才敢問、樂問、善問，智慧之花才能開放。

二、教學過程中不失時機地引發(fā)問題意識

“興趣是最好的老師”。剛上課時的引導是調動學生學習積極性的最佳時機。因此，要上好一堂課，教師必須高度重視新課的導入。設問導入法是新課導入最常用的方法之一。新課開始，教師通過有目的、有方向地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生的認知沖突，留下懸念，激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，誘發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設問導入新課：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生的注意力更集中。學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，老師可順勢將學生引入本節(jié)課的學習內容上。

課堂教學的最后十分鐘是學生提問的最佳時機，因為“一般來說，中學生的注意只能維持35分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘以內學生有疲倦感，注意力易分散”。為了保證課堂教學的高效，改變虎頭虎蛇尾現(xiàn)象，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可以用學生提問法解決這一問題，因此在課堂結尾，除了老師對學生提問質疑外，還有必要讓學生大膽地向課本知識、老師授課內容質疑、對本節(jié)知識進行反思。這樣既能增強學生對老師的信任，又能提高他們的好奇心和判斷力，發(fā)展他們的求異思維。

三、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題

美籍匈牙利科學家波利亞說：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！币虼?，只有創(chuàng)設合理的問題情境，才能促使學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。創(chuàng)設問題情境就是利用學生的直接經驗或間接經驗，設法讓學生在要學習的概念與他們的經驗之間建立聯(lián)系。

1.情境來自日常生活

生物教學中有許多內容與學生的日常生活密切相關。例如在講授植物的向光性與生長素的作用原理時，可在上課之前讓學生觀察家中的花，如果花放在窗臺上不移動，過一段時間花將會彎向窗外生長，這是為什么呢？讓學生查找資料，在課堂上以小組為單位匯報研究結果。這樣激發(fā)學生的興趣，通過查找資料及匯報結果，培養(yǎng)學生處理材料和語言表達的能力。

2.情境來自民間諺語

在課堂教學中，可引用一些與生物現(xiàn)象有關的民間諺語，這樣既可恰當?shù)匾腩}目，又可使學生產生興趣。如在介紹遺傳和變異的概念時，引用“龍生龍，鳳生鳳”、“一豬生九仔，連母十個樣”等諺語，由此引導學生在理解的基礎上概括概念。又如講述《生態(tài)系統(tǒng)能量流動》時，由“一山不容二虎”引出問題，讓學生討論，發(fā)表自己的觀點，理解能量流動的特點。

3.情境來自影片、圖片

由影片、圖片引入課題，可使學生從感性認識上升到理性認識，并引起他們的注意。如講述《生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)》一課時，可先讓學生觀看美國電影《水世界》的部分片段，未來地球南北極冰川融化，地球淹沒在海洋中，讓學生思考引起這一現(xiàn)象的原因是什么，從而引入新課，并通過這一影片對學生進行熱愛自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。

四、建立積極的課堂評價體系

學生個體間是有差異的，要針對不同的學生采取不同的評價標準。例如針對部分學生存在的“害羞”、“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，讓他們回答一些簡單的問題，當他們回答正確時給以鼓勵，逐步讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”、“我要說”。有的學生以前的知識基礎比較薄弱，很有可能提出一些簡單的問題。針對這種情況，教師要多用一些真切期待的鼓勵語，對學生提出的問題多給予肯定，使學生感受其中的樂趣與成功，教師的鼓勵與肯定像一種催化劑鼓勵學生提出更多更好的問題。在課堂上，還可以采取多種培養(yǎng)問題意識的形式，例如進行課堂小組和個人搶答競賽、小組與小組間進行比賽等。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的目的。在課堂教學過程中，應以問題為中心，不斷激發(fā)學生的學習動機，促進學生問題意識的發(fā)展，推動學生各方面水平的提高。

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