劉夏蓮

摘 要： 對于職業(yè)高中學生來講，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高文化素質(zhì)及文化品位，學習文言文是必不可少的途徑之一。在具體語文課堂教學中，教師首先要指導學生利用工具書，結(jié)合課本注解，疏通文句，理解文本的基本內(nèi)容。在疏通文句、理解文意的基礎上，教師應該指導學生理清文章的結(jié)構(gòu)思路。接下來就是第三個環(huán)節(jié)，教師和學生一起創(chuàng)設能力訓練的具體情境，對學生實踐能力進行一系列實實在在的訓練指導。職業(yè)高中的文言文教學應該以提高學生的實踐能力為宗旨，對教材的處理及課堂教學的設計，都應該以此為出發(fā)點和歸宿。

關(guān)鍵詞： 文言文教學 疏通文句 學生活動 實踐能力培養(yǎng)

文言文是中學語文教學中必不可少的組成部分，是傳承民族優(yōu)秀文化的重要載體之一。通過學習，學生增進對我國古代文化的了解與認識，提高對中國古典文化的興趣，進而培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛情懷。對于職業(yè)高中學生來講，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高文化素質(zhì)，提高文化品位，學習文言文是必不可少的途徑之一。但是，職業(yè)高中的學生文言文知識水平低，基礎差，想要通過系統(tǒng)的文言文教學步驟熟練掌握文言文知識是很不容易的一件事，也是很不現(xiàn)實的。到底應該重點講解文言文知識點，應該以文章為依托，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高，一直以來，就是困擾職業(yè)高中語文教學的一個重大問題。筆者認為，在基本理解課文內(nèi)容的基礎上，應該更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

在具體語文課堂教學中，教師首先要指導學生利用工具書，結(jié)合課本注解，疏通文句，理解文本的基本內(nèi)容。對于難以理解的文言文語言現(xiàn)象，教師應該明確指出，但切不可作為重點要求學生重點掌握。例如，教學《鴻門宴》第一自然段時，詞類活用、特殊句式都有涉及，但是講解這些文言文知識點不是教學重點。重點應該是在指導學生疏通文句的基礎上，了解以下內(nèi)容：在什么樣的歷史條件下，在什么地方，哪些人物之間發(fā)生了什么事，雙方的具體情況如何。把握了這些內(nèi)容，為學生更好地理解文本奠定基礎。這段話中的“吾令人望其氣，皆為龍虎，呈五采，此天子之氣也，急擊勿失”包含一個判斷句、一個省略句。這一點要明確地告訴學生，但點到為止。重點應該是讓學生知道這番話是范增對項羽中肯的建議，為了解下面情節(jié)做好準備。

在疏通文句、理解文意的基礎上，教師應該指導學生理清文章的結(jié)構(gòu)思路。這個過程有助于對學生思維的訓練和寫作構(gòu)思水平的提高，有助于鍛煉學生宏觀把握文本的能力。例如，教學《過秦論》時，學生在疏通文句的基礎上，對文章內(nèi)容有了基本了解。這時，教師應該和學生一起探討整篇文章的結(jié)構(gòu)思路，幫助學生理出頭緒，理解文章以時間為序，綜合分析了秦國由盛而衰、由興而亡的演變過程，以無可辯駁的氣勢指出秦亡的原因是“仁義不施”。有了對文章基本內(nèi)容和大致思路的了解，就為下一步能力訓練打好基礎。

那么，接下來是第三個環(huán)節(jié)，也就是最有實際意義的一個環(huán)節(jié)。教師和學生一起創(chuàng)設能力訓練的具體情境，對學生實踐能力進行一系列實實在在的訓練指導。在整個過程中，以學生活動為主，教師只是起必要的輔導和幫助作用。例如，教學《鴻門宴》時，可以創(chuàng)設情境，讓學生分角色表演《鴻門宴》的具體情境。完全模擬“鴻門宴”的實地場景、座次及一系列人物活動。之后，設計一系列問題讓學生自主合作討論回答：①聯(lián)系如今職場交際，鴻門宴上哪個人物對你啟發(fā)最大？你得到的啟示是什么？②樊噲身上表現(xiàn)出的是一種什么樣的職場精神？③如果讓你組建一支營銷團隊，那么你能從項羽和劉邦身上得到什么啟示？④你認為怎樣才能做一個真正的職場高手？有了這樣輕松的氛圍，學生的思維一定相當活躍。在很寬松的情境中，學生通過積極參與一定會有很大的收獲，實踐能力會得到很大鍛煉。這樣的文言文教學避免了枯燥乏味的學習流程，能夠從很大程度上調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對文化課學習已然沉睡的熱情，讓學生在寬松自由的氛圍中思維得到充分鍛煉，學習能力得到提高，實現(xiàn)真正有效的提高與進步。

這樣做，一方面是為了適應職業(yè)高中語文教學要求。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確規(guī)定：“語文學科的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎?！闭Z文課程的學習是為職業(yè)能力的形成服務的，這就決定了語文課程教學應該以學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高為主，而不是單純地進行知識灌輸。具體到文言文教學中也應該是這樣的，對于難度比較大的文言文知識采取點到為主的策略，將更多的精力放到如何利用具體文本設計有效的能力訓練方案上，讓學生通過文言文實踐性學習感受中國傳統(tǒng)文化的熏陶與教育，提高文化素養(yǎng)，并且能夠與實際生活相聯(lián)系。

另外，對文言文教學重點做這樣的調(diào)整，對學生來講，可以避重就輕，不至于讓學生感到學習壓力大。因為職業(yè)中學的學生文化基礎不太好，文言文知識基礎更是虛空。如果在課堂上一味講解文言文知識點，他們就會覺得壓力很大，理解不了，更談不上接受運用，容易產(chǎn)生厭煩情緒。如果說對文言文語法現(xiàn)象只是點到為止的話，既不影響學有余力的學生知識積累，又不至于讓大部分學生感到枯燥乏味，還能夠鍛煉和提高實踐能力。

職業(yè)高中的文言文教學應該以提高學生的實踐能力為宗旨，教材的處理及課堂教學設計都應該以此為出發(fā)點和歸宿。只有這樣，語文教學的工具性才會真正體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]狄永興.文言文教學的三大要求和四點思考[J].文學教育（下），2009（03）.

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