崔海玉

1.注重備課

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言文字更是精髓。能被選入語(yǔ)文教材的文章，大部分都具有文質(zhì)兼美、感化人心的特點(diǎn)。以文言文為例，它承載著中華民族古老而深厚的文化精髓，社會(huì)制度、文化特征、宗教禮俗、意識(shí)形態(tài)等方方面面都包蘊(yùn)其中，是老祖宗留下的“寶貝”。這些語(yǔ)言文字表達(dá)的是什么情和義？這就靠老師備課的深入。為了讓枯燥的文言文教起來(lái)有味，學(xué)生學(xué)起來(lái)不晦澀，我們還要了解與之相關(guān)的知識(shí)，深入挖掘教材，如歷史的沿革、人物逸事等，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生真正熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文字。面對(duì)這么多名家名作，教師要懷著謙卑的心態(tài)去讀，恭恭敬敬地通過(guò)文字找到與作者心靈的契合點(diǎn)，這樣，在課堂上，就似乎架起了作者與學(xué)生之間的溝通橋梁，更便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，引起與作者的共鳴。

2.課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)

首先，課堂語(yǔ)言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默。這需要教師投入感情，進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。其次，課堂備課要像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，就容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的疲勞，從而分散學(xué)生注意力，降低課堂教學(xué)效率。

課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。另外，作業(yè)的布置要科學(xué)、有層次，要有大局意識(shí)（應(yīng)該在作業(yè)中設(shè)計(jì)“必修”或“選修”題目），這樣比較有彈性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生是認(rèn)知主體，但是這個(gè)認(rèn)知主體是受到生理和心理因素制約的。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，必須注重施教對(duì)象。教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都是以富有情感的學(xué)生為主體的，學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握及由知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化，無(wú)不借助于具有動(dòng)力因素的情感媒介實(shí)現(xiàn)的。

教師的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想感情對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感誘發(fā)有直接影響作用。當(dāng)教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時(shí)，感情自然流露出來(lái)，并傳導(dǎo)給學(xué)生。因此，為了使學(xué)生披文入境、入境動(dòng)情，教學(xué)每篇課文，教師都應(yīng)深入鉆研教材，把握教材的情感基調(diào)。備課時(shí)，首先從形象感受出發(fā)，使教材中的人物形象浮現(xiàn)在自己眼前，活在自己心中，把自己置身于一個(gè)既是教育者又是受教育者的位置，產(chǎn)生無(wú)限敬仰的思想感情。對(duì)于那些描寫(xiě)自然美的課文，則通過(guò)語(yǔ)言文字的誦讀，想象出一幅幅真切、鮮明的畫(huà)面，體會(huì)出作者觀察事物的準(zhǔn)確、細(xì)致、深刻，語(yǔ)言之優(yōu)美貼切，以及字里行間洋溢著的真摯思想感情，自己先受感染。把握課文的感情內(nèi)涵，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，講課時(shí)再現(xiàn)，力求達(dá)到聲情并茂。

4.課外閱讀教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外、課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課外閱讀書(shū)籍的種類(lèi)不同，且題材豐富，文章內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也有高低。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪的現(xiàn)象，應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)：

4.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成會(huì)讀的好習(xí)慣。根據(jù)不同體裁的文章用不同方法閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書(shū)或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書(shū)方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽，精彩部分精讀。循序漸進(jìn)，掌握方法，真正提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。

4.2指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。新課標(biāo)要求學(xué)生在每學(xué)期寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀與讀書(shū)筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見(jiàn)到的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)摘抄下來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)由此生發(fā)的感想，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力及綜合能力的提高具有巨大作用。視野的開(kāi)闊、能力的提高，學(xué)生對(duì)閱讀的感情將與日俱增，為提高學(xué)生素養(yǎng)創(chuàng)造先決條件。

4.3制訂課外閱讀計(jì)劃，明確課外閱讀要求。教師要制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，明確規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀內(nèi)容，避免隨意性和盲目性。

5.靈活運(yùn)用多媒體

5.1運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用配樂(lè)朗誦，投影片，乃至用多媒體提供有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和境，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們要靈活應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

5.2運(yùn)用多媒體，擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率。利用多媒體，可以適時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，聲音、圖像可以隨時(shí)插入，隨時(shí)展示，避免由于平時(shí)只靠口說(shuō)手寫(xiě)導(dǎo)致容量小的弊端。這樣學(xué)生雖坐在教室里，但其視野可以隨著多媒體的展示擴(kuò)展到世界的各個(gè)角落，而且其對(duì)文字的感受可以隨著畫(huà)面、聲音不斷延伸，這樣大大拓展課堂教學(xué)空間，增加課堂教學(xué)容量，45分鐘的上課時(shí)間便被充分利用，發(fā)揮最大價(jià)值。

6.課堂提問(wèn)要注重設(shè)置問(wèn)題的原則和前提

6.1認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題不能漫無(wú)目的或不著邊際。不能和教學(xué)目標(biāo)南轅北轍、背道而馳。只有把握了目標(biāo)、重難點(diǎn)，才能有的放矢，才能為目標(biāo)量身定做合適的問(wèn)題，才能讓解決問(wèn)題成為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)的途徑。

6.2仔細(xì)研究學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和基礎(chǔ)，讓問(wèn)題能很好地適應(yīng)學(xué)生。如不抓住這點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置得過(guò)難和過(guò)易，都不利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。