俞梅芳

語文課堂應(yīng)該是學(xué)生陶冶情感、潤(rùn)澤靈魂的美好天地。每一位教師都應(yīng)該和學(xué)生共同構(gòu)建起我們共有的精神家園，將對(duì)語言感知、欣賞、運(yùn)用的培養(yǎng)滲透到一種積極、愉悅的情感氛圍中，讓每一位學(xué)生都能感受到來自語文學(xué)習(xí)中的歸屬感和幸福感。因此，語文課堂教學(xué)中的激“情”藝術(shù)尤為重要。在語文學(xué)習(xí)的激情過程中，我們要做好以下轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作家心靈，凈化學(xué)生心靈。

進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位為基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)圍繞中考這根指揮棒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣、細(xì)致的題目訓(xùn)練，將文學(xué)的真正內(nèi)涵與魅力肢解得體無完膚，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入疲于應(yīng)付的境地，絲毫體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的幸福感。我們應(yīng)將教學(xué)逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。初中語文課本選編的文章大多嫻雅精致、膾炙人口，再加上形式多樣的專題學(xué)習(xí)、口語交際、誦讀欣賞、語文實(shí)踐活動(dòng)、名著導(dǎo)讀等，從方方面面反映文學(xué)對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。我們要通過各種活動(dòng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈交融的契合點(diǎn)。

對(duì)于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西是真摯的情感。“感人心者，莫先乎情”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈：沈復(fù)筆下的那一片充滿童真童趣的天真之情；背影中淡淡的哀怨、濃濃舐犢之情；徘徊在小石潭邊的柳河?xùn)|，頹然乎期間的歐陽(yáng)公，心憂天下的范仲淹一個(gè)個(gè)獨(dú)特的形象，一份份細(xì)膩復(fù)雜的微妙情感……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng)，而決意走進(jìn)作家心靈一探幽謐呢？

在這一過程中，教師所能做的是積極創(chuàng)設(shè)情境，做忠實(shí)的點(diǎn)撥者和引路人，讓學(xué)生情不自禁地敞開心扉，縱情感悟，做主動(dòng)的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、努力尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，共同體驗(yàn)情感，強(qiáng)化教學(xué)效果。

“興趣是最好的老師”，教學(xué)一線的教師大多有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一位教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感方面起著不可忽視的作用。

教師以獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語文教師尤其如此。語文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對(duì)知識(shí)分子的人格提出較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。與此同時(shí)，我們應(yīng)該看到新時(shí)期語文教學(xué)的開放性。許多翻譯的外國(guó)作品、介紹科學(xué)知識(shí)的文章等都走入語文課堂。但總的來說，都是熔鑄真、善、美的篇章，這就要求教師時(shí)刻保持一顆童心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師要敞開心扉，用自己的激情感染影響每一位學(xué)生……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境。

三、緊扣文本，巧設(shè)懸念，激發(fā)情感。

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。設(shè)疑教學(xué)層層深入，結(jié)合文本中的伏筆、懸念讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)探幽尋秘的激情，更直接地走進(jìn)作家心理世界，更真實(shí)地解讀文本內(nèi)涵，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中愉悅感，這一幸福將成為學(xué)習(xí)語文的不竭動(dòng)力。例如教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了仿句練習(xí)和想象訓(xùn)練以遷移到寫作和情感體驗(yàn)。在探究文章的主旨上我通過三個(gè)矛盾串聯(lián)文本始末，化散為整，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。由于這一環(huán)節(jié)難度較高，我將采取分組合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生在討論探究中明確文章主旨，最后通過放綠尋夢(mèng)和抒寫新綠的設(shè)計(jì)進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。

四、故事吸引，情境感染。

我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地讓語文課堂生趣盎然。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年的這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞逸事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課的濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《天上的街市》一文時(shí)，我首先講述郭沫若的風(fēng)月無邊的軼聞趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生通過想象感受天上人間生活的美好，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，展開想象的翅膀，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

語文教學(xué)可通過“入畫—入情—入境—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理，如教學(xué)《綠》、《囚綠記》可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長(zhǎng)。

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生閱讀課文，展開想象續(xù)寫課文體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，揣摩作者的寫作意圖，歸納主題思想。

文學(xué)可以滋養(yǎng)生命、啟示生活。生活本身就是文學(xué)的廣闊舞臺(tái)，因?yàn)檎Z文本身就遍布于生活的每一個(gè)角落。努力構(gòu)建生命語文課堂，用真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)，放飛想象的翅膀，進(jìn)行豐富的情感之旅，從而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性、健全人格，汲取文學(xué)世界的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)人生，這是最終的目的。每一位教師都要蹲下身子，平視孩子的眼睛，陪他們一起體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣?？鞓飞?，幸福成長(zhǎng)。