高倩

摘 要： 作者在教學(xué)實(shí)踐中對初中數(shù)學(xué)“333”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究，提高了課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) “333”課堂教學(xué)模式 自學(xué)導(dǎo)學(xué)探究

江蘇省“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，構(gòu)建以新課程理念為靈魂的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，打造高效課堂勢在必行。只有打造高效課堂，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成為全面而和諧發(fā)展的人，才能真正地減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，才能把“增效減負(fù)”落到實(shí)處。為了把“增效減負(fù)”落到實(shí)處，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“333”的教學(xué)模式，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重對少年兒童身心健康造成了危害。一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心。在學(xué)校和家庭的雙重壓力下，一些學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生了逆反心理，甚至釀成了悲劇。于是“減負(fù)增效”就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。遵循教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。積極探索“減負(fù)增效”途徑和方式，著力提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量勢在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地整合教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上可以采用三個(gè)“3”的環(huán)節(jié)完成教學(xué)，即“333”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

第一個(gè)“3”：三個(gè)目標(biāo)，即“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)怎樣”。

第二個(gè)“3”：三層學(xué)習(xí)，即“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探究”。

第二個(gè)“3”：三次練習(xí)，即“課前演練、課堂檢測、課后鞏固”。

一、學(xué)什么

即學(xué)習(xí)目標(biāo)。告訴學(xué)生某節(jié)課的重要知識點(diǎn)、概念，以及需要掌握的知識和需要發(fā)展的能力。

二、怎樣學(xué)

即教學(xué)過程，這個(gè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重點(diǎn)部分，它包括我所說的第二個(gè)“3”，即“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、探究”。

1.自學(xué)：突出一個(gè)“思”，“學(xué)而不思則罔 思而不學(xué)則殆”。自學(xué)提問時(shí)間一般安排在8～10分鐘左右。自學(xué)提問應(yīng)建立在課前大預(yù)習(xí)和課堂小預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。課前大預(yù)習(xí)主要是預(yù)習(xí)書本上重要知識點(diǎn)、概念等。在預(yù)習(xí)之后，要列舉出本節(jié)課有幾個(gè)值得掌握的知識點(diǎn)，你理解了多少，哪些知識點(diǎn)是難點(diǎn)，列舉出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑一定要做翔實(shí)的記錄便于討論交流，預(yù)習(xí)后一定要做上幾個(gè)基本的題目，看看自己的效果，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)之中的漏洞。課堂上的預(yù)習(xí)時(shí)間一般在6～8分鐘左右。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要比本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度要低些，只讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概了解，不必要一開始就能熟練，對疑惑的地方用不同顏色筆標(biāo)出來。這樣，學(xué)習(xí)就能從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高獨(dú)立獲得知識的能力和學(xué)習(xí)的積極性。

2.導(dǎo)學(xué)：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出一個(gè)“辯”，“偏聽則暗，兼聽則明”。一般時(shí)間控制在10分鐘左右。針對自學(xué)提出的問題和學(xué)練一體案中教師給出的問題，同學(xué)之間進(jìn)行討論交流，討論方式可以是前后也可以左右討論，為了解決問題教師鼓勵(lì)學(xué)生下位討論，提倡合作學(xué)習(xí)、自主探究。初中生提出的問題多為一些基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生在組內(nèi)解決。在本環(huán)節(jié)中常常要出現(xiàn)兵教兵、兵點(diǎn)兵、兵強(qiáng)兵。交流的順序是先組內(nèi)交流，后組間交流，其組間交流主要是針對組內(nèi)不能解決的、或由于各組學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的分工不同而把每組的結(jié)果進(jìn)行交流反饋。如果學(xué)生提出的有共性的問題通過組內(nèi)或組間討論交流還不能解決，教師就可以推波助瀾把問題引向難點(diǎn)，增強(qiáng)討論的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，由師生共同討論來解決，也可把問題過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)即“師生探究”中解決，通過這一環(huán)節(jié)達(dá)到成果共享。

3.探究：突出一個(gè)“梳”。時(shí)間一般在5～10分鐘左右。梳理分為兩個(gè)方面，一方面學(xué)生理清學(xué)到什么，另一方面知道如何實(shí)際應(yīng)用。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主地嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。但是有可能存在以下三方面的問題：一是一些很簡單的問題，大多數(shù)學(xué)生一看就能回答出來的，即口答出來的，卻偏偏要讓學(xué)生再探究，這種為探究而探究，著實(shí)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；二是學(xué)生剛討論在興頭上，也就是還處在將要得出答案時(shí)，教師為了趕進(jìn)度，趕快大聲叫停；三是問題出來后，就急于讓學(xué)生討論，討論出結(jié)果后，就立即讓這部分思維敏捷的學(xué)生站起來回答問題，這時(shí)的教師忘記了素質(zhì)教育一個(gè)要點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生，在很多學(xué)生還沒有明白過來，教師已對回答的學(xué)生作了充分、高度的肯定。如果采取這種方法久了，則不但違背我們課改的初衷，而且會(huì)傷害絕大部分學(xué)生的感情，其后果只能是這部分學(xué)生去附和著或干脆不去思索了。因此，真正的探究，應(yīng)該先給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間再探究。探究的材料就是學(xué)生對預(yù)習(xí)、交流、反饋后剩余的20%那部分，此環(huán)節(jié)的重頭戲應(yīng)該是變式練習(xí)或者是實(shí)際應(yīng)用。

三、學(xué)怎樣

突出一個(gè)“練”。整節(jié)課練習(xí)時(shí)間一般在10～12分鐘左右，分別安排三個(gè)環(huán)節(jié)，一是在自學(xué)中的課前演練，二是課堂檢測即目標(biāo)檢測。通過課堂教學(xué)，目標(biāo)是否達(dá)成，需要以一定的習(xí)題、練習(xí)進(jìn)行檢測。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對性地設(shè)計(jì)一些突出“雙基”的習(xí)題。達(dá)標(biāo)導(dǎo)檢測是為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，達(dá)到鞏固、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。練習(xí)題的設(shè)計(jì)宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，使每個(gè)學(xué)生都有可能經(jīng)過自己的努力，在一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學(xué)生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學(xué)生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領(lǐng)悟解決問題。三要以靈活多樣的練習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是課后鞏固，這部分練習(xí)作為學(xué)生的課后作業(yè)，在批閱過后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的存在問題，及時(shí)給予解決。

當(dāng)然課堂的最后還要突出一個(gè)“納”。最后2～3分鐘的總結(jié)最好利用談話式總結(jié)，通過短時(shí)間的師生互動(dòng)，不僅避免教師“唱獨(dú)角戲”，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生回憶、歸納和語言的表達(dá)能力，從而使知識系統(tǒng)化，甚至在溫故而知新的基礎(chǔ)上利于下一學(xué)時(shí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

托爾斯泰說：“教師的教不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，令其運(yùn)智?！苯處熞脤W(xué)生于主體地位，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，幫他們自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。上述“333”教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增添了教學(xué)生機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。