【摘要】“知識性課程”關(guān)切人的發(fā)展所必要的知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，“人本性課程”關(guān)切知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)認識過程和遷移應用體驗。“情景性課程”是上述二者的精神內(nèi)核有機整合的課程，它同時關(guān)照學科知識的結(jié)構(gòu)邏輯、人本個性的合序發(fā)展和社會需要的能力適應及其學生未來步入社會時的世界將要變化的“問題情景”。三種課程思想觀念合理有序地引領(lǐng)普通高校音樂學專業(yè)的鋼琴基礎演奏課程的教學行為，有助于優(yōu)化其課程教學質(zhì)量，提高其學習水平和達成課程開設應有的正能量效應，更是當下該課程改革的實質(zhì)性的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】課程觀念；教學行為；學問性；人本性；情景性

課程是指“所分擔工作的程度，學習的范圍、時限、進程，或是教學與研究的專門領(lǐng)域”。課程是“學習者學習的路線”，這是西方課程觀的涵義約定。課程是“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，這是1861年英國學者斯賓塞最早將“課程”作為專門術(shù)語的闡釋，之后又有了課程是“學習程序”、“教程內(nèi)容”、“有計劃的學習經(jīng)驗”、“在學校保護下掌握的學習經(jīng)驗”等不同的概念界定。當下的課程已發(fā)展為寬泛的教育與教學概念，它既包括學校課程表中的課程的課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學活動、教學過程和教學評價，同時還包括課外活動、課外實踐以及“隱性課程”。

本文所論述的課程僅限于學校課程表中的課程的課堂教學行為，主要針對普通高校音樂學專業(yè)的鋼琴基礎演奏課程教學而言。該課程是一門主干課程，它的課程目標應該是車爾尼“849”的技術(shù)流暢程度、“小奏鳴曲”水準的主調(diào)表達能力、“小巴赫”復調(diào)的音樂思維及其表述能力、中外鋼琴小品的體裁風格之優(yōu)美演奏能力和鋼琴即興伴奏的基礎潛質(zhì)之端倪積蓄。在該課程教學行為中，理性地關(guān)注不同課程思想觀念的正能量引領(lǐng)，對優(yōu)化其課程的教學質(zhì)量，提高其學習水平和課程的效能，具有積極的推進作用。

一、“知識性課程”觀念中的鋼琴基礎演奏的課堂教學行為

教師把“文化遺產(chǎn)”和系統(tǒng)的客觀知識以結(jié)論性的知識形態(tài)加以傳授的課程教學，是一種“知識性課程”的觀念行為?！爸R性課程”是指“學問中心課程”，它是一種“按照科學系統(tǒng)，編制經(jīng)過精選的具有高質(zhì)量知識內(nèi)容的學科課程”，該類課程關(guān)注文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)化傳承和知識結(jié)構(gòu)的邏輯化管理，它把知識內(nèi)容通過學問研究的方法提供于學生，有助于課程教學的設計系統(tǒng)。這種課程產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，是“知識激增時代”的產(chǎn)物，布魯納的理論著作《教育過程》對世界各國產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。這種課程觀念對于反映新技術(shù)和新知識的結(jié)構(gòu)化思想、維護人的發(fā)展所必需的知識傳承、保護課程的設計管理、保護課程設計水準及其目標的達成、發(fā)展學生智力、提高課程教學效率等，均具有積極的推進作用和教育意義。

以下“鋼基”課程屬性特征的內(nèi)容，適宜于在“知識l生課程”的教學活動中運行。彈奏重量自然下落的“手臂斷奏”與表達堅定有力的音樂語氣之要領(lǐng)；顆粒狀的“高抬指斷奏”與表達果斷語氣的旋律性格之關(guān)系；連貫流暢的貼鍵性“連音”技巧與優(yōu)美生動的分句歌唱之要領(lǐng)；手腕靈巧且富有彈性的跳音奏法與靈活輕巧的音樂情趣表達之要領(lǐng)；和弦連接中的指法設計及其鍵盤指序的“把位感”之建設；和弦伴奏音型的一般形態(tài)及其彈奏風格；音階性跑動中的穿指柔順和跨指平穩(wěn)之連貫彈奏技術(shù)等學習內(nèi)容。樂譜上的音樂記號的表情意義；樂曲體裁風格的文化傳統(tǒng)及其人文闡釋的“非語義性”范疇；鋼琴音樂作品的作家風格及其藝術(shù)演奏中的美學趣味之考量；主調(diào)和復調(diào)音樂中的分句呼吸；和弦伴奏音型的單位與節(jié)拍韻律；旋律彈奏的歌唱性自然生動；伴奏音型的巧妙合序；復調(diào)樂曲彈奏中的線條性格、分句呼吸、織體層次、錯落有致、對位趣味、模仿語氣等音樂內(nèi)容。實踐證明，在以上課程內(nèi)容的教學訓練過程中，能夠理性地注入啟發(fā)與研討性的“知識性課程”觀念的正確引領(lǐng)效應，對于學習者有效且快速地存儲文化生命中的精髓內(nèi)容和技術(shù)含量的內(nèi)核要領(lǐng)，會有積極的保障作用。然而，“知識性課程”著意關(guān)注于專門學科的知識結(jié)構(gòu)和理論系統(tǒng)的掌握，忽視學習者的個性特征、學習興趣和學習需要，有時忽視學問之外的“完整人格”之培育。在學校課程施教過程中，它也容易成為“教師中心、課本中心、課堂中心”的刻板課堂程序，造成學生頭腦只是“裝填現(xiàn)成知識的容器”之“師授生受”情景。為此，“人本性課程”可以彌補它在這方面的不足。

二、“人本性課程”觀念中的鋼琴基礎演奏的課堂教學行為

以學生的需求和動機為中心，關(guān)注學生的活動經(jīng)驗和自發(fā)需要及其即時興趣的課堂教學行為，屬于“人本性課程”的教學行為。本文所說的“人本性課程”是指“人本主義課程”，這種課程伴隨著“知識性課程”（學問中心課程）于20世紀70年代應運而生，是一種關(guān)注“人的能力的全域發(fā)展”的課程，它著意于關(guān)切學生自律性學習的活動體驗，其課程的思想基礎是學習活動過程中的“經(jīng)驗課程”?！叭吮局髁x課程”勿突出“學問中心課程”中的抽象性和演繹性，它是把學生置于學習活動的中心，尊重學生的個性及其學習需要，關(guān)切學生學習活動中的觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗和歸納等能力內(nèi)容，它有利于創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

以下“鋼基”課程屬性特征的內(nèi)容，適宜于在“人本性課程”的教學活動中運行。針對人的手的大小，引導彈奏者體驗“八度彈奏”狀態(tài)中的手掌手指伸展的幅度感覺；領(lǐng)略“分解八度”演奏狀態(tài)中的小臂和手腕搖動的動作程度。在八度及分解八度的彈法中，手大者可采用自然的拱形手型，手小者可采用伸張外延的手型且適宜于琴鍵外延的“觸鍵位置點”調(diào)整。人的手臂的生理機制的不同，又需要個性化地體驗內(nèi)化分解和弦“長線條”（寬廣音區(qū)）琶音式跑動中的重量轉(zhuǎn)移之效應。在此類基本技術(shù)練習與實踐的活動體驗中，幫助學生自律化地發(fā)現(xiàn)且解決問題，積累直接性和間接性的音樂經(jīng)驗，分享學習的快樂，同時收獲學習實踐的正能量效應。車爾尼“740”第49條，是一首“熟練的八度彈奏練習”，在生理機制方面，它適合于手大的學生彈奏，在心理性格方面，適合于剛毅果斷的學生演奏，反之，為了訓練學生的堅強性格之音樂表現(xiàn)能力，也可以針對性地選擇此曲進行指向訓練。鋼琴獨奏曲《采茶撲蝶》（福建民歌，劉福安編曲）適合于節(jié)拍穩(wěn)定的學生演奏，也適合于旋律與伴奏音型協(xié)調(diào)的學生表演，反之，為了謀求發(fā)展學生的此項能力，也可以選擇該曲進行“有指向目標”的教學訓練。

“人本性課程”在關(guān)切個性需求和個性價值發(fā)展的過程中，可能容易忽視人本應有的科學理智和社會需求，還有可能出現(xiàn)學習規(guī)格和學習紀律松散且導致學業(yè)水平的下滑，甚至使人們懷疑教師存在的必要和價值，同時也不易于學業(yè)課程目標的約定和課堂教學活動內(nèi)容的有效設計。

“知識性課程”著意于知識結(jié)構(gòu)的邏輯性權(quán)威而易于忽視接受主體的人本特性，便于“師授生受”的結(jié)論性知識的積累，也便于把控課堂課時的隨意化流失，它具有“精英課程”的屬性特征?！叭吮拘哉n程”關(guān)切知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)認識和遷移應用，著意于學習主體的個體性自發(fā)，而易于忽視知識傳承的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性，有“大眾課程”之屬性特征?！爸R性課程”如果注意關(guān)注知識的個性感受過程和實踐活動中的經(jīng)驗分享，“人本性課程”如果注意關(guān)注人的發(fā)展所必需的知識系統(tǒng)和文化邏輯修養(yǎng)，二者有機地靠攏而優(yōu)化整合為“從對立步入統(tǒng)一”的狀態(tài)，這就即可步入“情景性課程”的觀念行為之中。

三、“情景性課程”觀念中的鋼琴基礎演奏的課堂教學行為

“情景性課程”是“知識性課程”和“人本性課程”的有機內(nèi)化整合，它同步關(guān)切學科知識的結(jié)構(gòu)邏輯、人本個性的合序發(fā)展、社會需要的能力適應。它關(guān)照學生未來步入社會時的世界將要發(fā)生變化的人文情景，并由此觀念作為教育思想的基礎，設計課程、編制教程、組織教學活動，培養(yǎng)學生從適應和改造“未來情景”的視角路徑，在生活情景和問題隋景中學會學習。

在關(guān)切人的發(fā)展所必要的知識結(jié)構(gòu)的邏輯化傳承（如上所述的知識性課程對“鋼基”教學行為的正確引領(lǐng)內(nèi)容）和文化接受及發(fā)展進步中的個性經(jīng)驗內(nèi)容（如上所述的人本性課程對“鋼基”教學行為的正確引領(lǐng)內(nèi)容）的教育環(huán)境中，“情景性課程”同時關(guān)照“問題環(huán)境”中的適應素質(zhì)和自律性學習能力的培育。從該課程觀念的理論視角考量，普通高校的鋼琴演奏學習，不僅關(guān)注演奏學知識和技能內(nèi)容的學習，還需要關(guān)注教育學知識和教學技術(shù)的學習修養(yǎng)，需要學習一般層面的音樂分析的方法及其語言（口頭語言和書面語言）表達的交流與分享能力（包括基礎的科研方法及能力），掌握學習變化環(huán)境中的適應方法及其正確的獨立工作能力。這是因為，學生未來面臨的生活與工作環(huán)境，不是演奏家的舞臺，而是教育工作者的講臺或是社會文化工作中的文藝平臺。為此，沙龍鋼琴曲、流行歌改編的鋼琴曲、鋼琴即興伴奏中的和弦連接模式和伴奏音型的音樂節(jié)拍韻律及其歌曲體裁的伴奏音樂織體設計原理、中小學學生歌曲的課堂教學化的伴奏與舞臺表演化伴奏的不同手法效應、聲樂學科上的常見歌曲風格的伴奏要領(lǐng)及彈唱訓練、群眾歌詠活動中的即興伴奏情景等，均可以審視考量且合理有序地融入于“情景性課程”觀念中的教學訓練之中。教學實踐表明，該課程行為對于學生生理與心理的健康成長和學業(yè)進步發(fā)展，具有積極的促進作用。

四、結(jié)語

知識性課程適宜于“就是這樣”（如人類文化遺產(chǎn)中的傳承性內(nèi)容）般的課程教學內(nèi)容；人本性課程適宜于“還可這樣”（如知識結(jié)構(gòu)邏輯中的接受性內(nèi)容）般的課程教學內(nèi)容；情景性課程適宜于“還可那樣”（如人本能力情景中的方法性內(nèi)容）般的課程教學內(nèi)容。課程的核心內(nèi)涵是“學什么？教什么？怎樣學？怎樣教？”，課程教學實踐表明，針對于普通高校的鋼琴基礎演奏課程的教學對象，其音樂藝術(shù)文化傳承中的“就是這樣”屬性范疇的課程內(nèi)容，呼喚且需要知識性課程思想觀念的施教引領(lǐng)。音樂文化藝術(shù)創(chuàng)造中的“還可這樣”屬性范疇的課程內(nèi)容，呼喚且需要人本性課程思想觀念的施教引領(lǐng)。音樂文化藝術(shù)環(huán)境中的“還可那樣”屬性范疇的課程內(nèi)容，呼喚且需要情景性課程思想觀念的施教引領(lǐng)。觀念決定行為，細節(jié)決定成敗。為了優(yōu)化“鋼基”課程教學質(zhì)量，提高課程教學水平，達成課程教學目標，普通高校音樂學專業(yè)的鋼琴基礎演奏課程，合理有序、綜合優(yōu)化地考量課程觀念的正能量引領(lǐng)方法及其效應，是當下該課程改革的實質(zhì)性的有效路徑。

參考文獻

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