高云河

【摘要】我校建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革依托教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目，通過在校企合作、師資建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)環(huán)境等方面改革實踐，形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質(zhì)雙師化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升雙通道，校內(nèi)外實訓(xùn)場所雙交替，學(xué)生畢業(yè)雙證書”的“五雙”特色人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】建筑工程管理；培養(yǎng)模式；校企合作；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

在土建類人才培養(yǎng)模式研究和實踐領(lǐng)域，孟勝國提出土建類專業(yè)建設(shè)與改革必須以行業(yè)為依托，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實際情況、以能力培養(yǎng)為主要目標的課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性[1]。陶紅林提出了具有行業(yè)特點的“高職土建類專業(yè)‘校企合作、工學(xué)交替、雙證融通人才培養(yǎng)模式”，展示了實踐應(yīng)用中所取得的實際效果[2]。景海萍提出人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系、課程教學(xué)模式、三方考核制度和校企共建教學(xué)團隊等培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用性人才關(guān)鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)模式現(xiàn)狀與弊端進行了分析，對人才培養(yǎng)模式進行了改革和創(chuàng)新，采用“工學(xué)交替”校企合作模式，利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農(nóng)村、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設(shè)第一線”的指導(dǎo)思想,并提出了課程體系與教學(xué)內(nèi)容、考核體系、教學(xué)方法等方面改革的建設(shè)性意見[5]。

鑒于建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以及行業(yè)企業(yè)的實際需求，為更好服務(wù)北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)，滿足廣西建設(shè)行業(yè)企業(yè)需求，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，培養(yǎng)建筑業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業(yè)作為“特色引領(lǐng)型”申報教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目。依托該項目建設(shè)，專業(yè)團隊按照服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合原則，專業(yè)建設(shè)形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊伍素質(zhì)雙師化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升雙通道，校內(nèi)外實訓(xùn)場所雙交替，學(xué)生畢業(yè)雙證書”的“五雙”人才培養(yǎng)模式。在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的同時，為區(qū)域建筑業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，提升了專業(yè)服務(wù)社會能力。

圖1基于真實工程項目建造過程為載體的工學(xué)結(jié)合的

“五雙”人才培養(yǎng)模式

１校企合作雙主體

專業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模，采對企業(yè)進行分級分類，本著“聯(lián)大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區(qū)內(nèi)最大行業(yè)協(xié)會廣西建筑業(yè)聯(lián)合會、區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)廣西建工集團開展合作，開展了開展建筑業(yè)高職人才模式改革和高職課程標準的開發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。將企業(yè)規(guī)模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責(zé)任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進廣西建設(shè)項目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業(yè)方面，專業(yè)主要采取技術(shù)服務(wù)、合作就業(yè)等方式進行合作。專業(yè)教師團隊成立工作室，針對企業(yè)實施的項目，專業(yè)教師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生參與其中，為企業(yè)解決技術(shù)問題。同時，為滿足小微企業(yè)人才需求，專業(yè)將學(xué)生頂崗實習(xí)部分安排在小微企業(yè)，學(xué)生在小微企業(yè)得到鍛煉，企業(yè)獲得需求的人力資源。實現(xiàn)就業(yè)合作。通過上述方式合作，合作企業(yè)數(shù)量總量達到28家。專業(yè)實現(xiàn)在實訓(xùn)基地建設(shè)、師資共享、課程開發(fā)和建設(shè)等取得了一定成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。

2師資隊伍素質(zhì)雙師化

一方面，在校內(nèi)專任師資團隊建設(shè)中，既有經(jīng)驗企業(yè)的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業(yè)鍛煉方式，豐富實踐經(jīng)驗。另一方面，針對企業(yè)派出的專業(yè)人員擔(dān)任課程授課的，由專業(yè)團隊派出專業(yè)教師在教學(xué)方式方法方面開展幫扶，提升企業(yè)人員授課能力。此外，通過校企合作，企業(yè)還提供了一批優(yōu)秀員工進行師資共享，每學(xué)期保證一定數(shù)量員工到校任教，促進了教師團隊內(nèi)校內(nèi)教師與校外教師的交流。

專業(yè)經(jīng)過2年建設(shè)，專任教師人數(shù)由原來的22人，增加到現(xiàn)在的28人。教師參與各類培訓(xùn)和進修次數(shù)達到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數(shù)達到13人，碩士研究生人數(shù)達到13人，到企業(yè)掛職鍛煉達到46人次，教師雙師數(shù)量達到23人，雙師素質(zhì)明顯提升，雙師素質(zhì)教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。

3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升雙通道

在課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)過程中，課程的教學(xué)過程以真實的校內(nèi)在建工程項目為載體（校內(nèi)會議中心項目和建筑工程技術(shù)綜合實訓(xùn)體項目），開發(fā)建設(shè)6門專業(yè)核心課程。課程先通過虛擬仿真現(xiàn)實軟件在課堂進行教學(xué)，然后再將學(xué)生帶到項目建設(shè)現(xiàn)場實地教學(xué)，通過兩種環(huán)境和途徑的教學(xué)和訓(xùn)練，這學(xué)生加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，強化了學(xué)生對知識的掌握，提升了專業(yè)技能的同時，也提升職業(yè)素養(yǎng)。

4校內(nèi)外實訓(xùn)環(huán)境雙交替

鑒于建筑行業(yè)技術(shù)性強，實踐性要求與真實工程項目緊密結(jié)合。在整個人才培養(yǎng)過程中，實習(xí)實訓(xùn)場所在校內(nèi)實訓(xùn)基地和真實工程項目現(xiàn)場交替。在校內(nèi)實訓(xùn)基地主要完成專業(yè)課程的基本實訓(xùn)，在校外真實工程項目現(xiàn)場完成認識實習(xí)、頂崗實習(xí)、工作試用。認識實習(xí)是在第一學(xué)年暑期2周內(nèi)完成，頂崗實習(xí)在第二學(xué)年暑期至第三學(xué)年第一學(xué)期寒假完成，在第六個學(xué)期，學(xué)生基本能勝任崗位工作，開始領(lǐng)取工作薪水。學(xué)生的專業(yè)技能得到提升的同時，建筑施工管理經(jīng)驗得到不斷豐富。

5學(xué)生畢業(yè)雙證書

學(xué)生除正常修學(xué)分取得畢業(yè)證書，還要求有一個職業(yè)資格證書。為實現(xiàn)畢業(yè)生能力能達到建筑業(yè)能力需求，學(xué)生在校期間參加廣西壯族自治區(qū)建設(shè)廳主辦的建筑業(yè)“八大員（施工員、質(zhì)量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務(wù)員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業(yè)資格證書。2013屆畢業(yè)生雙證獲得率達到96%以上。就業(yè)率達到95%，就業(yè)對口率達到96%。就業(yè)質(zhì)量好，學(xué)生平均薪水達到2300元以上。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，取得了一些成果，產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業(yè)合作意識有待提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度需進一步健完善；其次，新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實踐時間，2012年專業(yè)形成的人才培養(yǎng)課程方案，新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標生成存在一定的時間滯后性，需要進一步收集信息和總結(jié)提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻】

［１］孟勝國.高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革探索[J].中國建設(shè)教育，2007（09）．

［２］陶紅林.高職土建類專業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(12)．

［３］景海萍.高職建筑工程管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的實踐與探索[J].中國成人教育，2010(18)．

［４］許成祥，曾磊，劉昌明．土建類專業(yè)“工學(xué)交替”校企合作人才培養(yǎng)模式實踐[J].高等建筑教育，2011(05)．

［５］陳紅秋，張?zhí)K?。P(guān)于培養(yǎng)高職土建類優(yōu)秀拔尖人才的思考[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（05）．

［責(zé)任編輯：薛俊歌］