宋瑞民

【摘要】在高中階段推進(jìn)新課程改革，要求任課教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改新精神，吃透課改新教材，研究課改新教法.本文以高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課程研究為對象，根據(jù)對部分高中數(shù)學(xué)課堂的調(diào)研，總結(jié)出符合新課改要求的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新型人才.

【關(guān)鍵詞】新課程改革；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)方法；高中數(shù)學(xué)

新課程改革的實(shí)施為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的更高的要求，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要向著系統(tǒng)化、應(yīng)用化、技術(shù)化方向轉(zhuǎn)變，以啟發(fā)式、探討式、體驗(yàn)式為主要授課方式，從對學(xué)生單純的知識傳授向發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單一的應(yīng)試評價(jià)手段向多元的評價(jià)渠道轉(zhuǎn)化.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)的新版高中數(shù)學(xué)教材更注重知識的體系化建構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)化布局，它以學(xué)齡段的延伸和思維的發(fā)展留下了廣闊的空間.這就要求我們廣大任課教師深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的變革之處，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整，杜絕“新教材，老教法”的教學(xué)思想，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)應(yīng)用技能為教學(xué)工作的新指導(dǎo)，拋棄舊有的“教學(xué)大綱—教學(xué)計(jì)劃—教材”為中心的教學(xué)模式，以“教師—學(xué)生—活動(dòng)”為中心的三維互動(dòng)為新的教學(xué)模式，重在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力為目標(biāo)，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)新能力，重視學(xué)生真實(shí)的想法和過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的終身受益.

一、精心組織教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，避免傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容閉門造車的現(xiàn)象，這就要求

任課教師首先做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的特點(diǎn)，在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，精心準(zhǔn)備好貼近實(shí)際，來自生活的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)生活化.通過課堂研究我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)具備高效率的數(shù)學(xué)課一定包含吸引學(xué)生的教學(xué)案例，教師在備課過程中有意識地選擇一些經(jīng)典案例，有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，有助于開展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)探討，有助于啟發(fā)學(xué)生的問題意識.教師在選取教學(xué)案例時(shí)，既要以教材的內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)也要擺脫教材的束縛，從被動(dòng)地講授教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地使用教材，從而體現(xiàn)新教材的價(jià)值和內(nèi)涵.例如在講解三角函數(shù)中“函數(shù)y=Asin（ωx+θ）的圖像”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用課后習(xí)題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率引入本課題，通過例題的方式直接將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明晰教學(xué)的方向，真正做到“心中有數(shù)”，而不再是盲目地學(xué)習(xí)知識不知所用.

二、指導(dǎo)學(xué)生課上自主閱讀教材

新課程改革要求教師把課堂還給學(xué)生，教師變課堂的主導(dǎo)者為課堂的輔助者，這種角色的變化既需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自身能力的適合.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的新教材具有直觀性、漸進(jìn)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，這就為學(xué)生自主閱讀教材提供了便利條件，教材語言化抽象為形象，圖片色彩化黑白為彩色，案例化封閉為開放，因此，任課教師要大膽把教材交給學(xué)生，花一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立閱讀教材，傾聽他們對教材的最初見解，然后根據(jù)學(xué)生的理解水平再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合現(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想，把知識的傳授建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，而并非傳統(tǒng)的“另起爐灶”，按照統(tǒng)一的起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和動(dòng)態(tài)化[3].在進(jìn)行學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)時(shí)，任課教師要注意設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生生動(dòng)的知識背景和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和趣味性.要充分認(rèn)清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的梯度因素，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)科功底較好的學(xué)生超前閱讀，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行幫扶閱讀，盡量使每個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì)，都能根據(jù)自己的水平獲得所需的知識.

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

數(shù)學(xué)被譽(yù)為“思維的體操”，新課程改革要求數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能

力和推理能力為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，謀求新動(dòng)機(jī)、新觀念、新策略.這就要求數(shù)學(xué)任課教師改變以往重知識輕方法的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，將數(shù)學(xué)問題納入認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，正確合理地利用原先知識進(jìn)行問題分析，選擇解決問題最優(yōu)化方案.教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到解決問題不是唯一的目標(biāo)，通過對問題的分析找到多樣的路徑才是新課程改革的關(guān)鍵，要注意思維方式的拓展，用題目來鍛煉思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng).如“求直線a：2x+y-4=0關(guān)于直線l：3x+4y-1=0對稱的直線b的方程”就可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，要求每組提供一套不同的解答過程，之后綜合在一起展示給學(xué)生，使學(xué)生的思維得以豐富.教師要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)進(jìn)行選擇，將最優(yōu)化的理念融入到學(xué)生的大腦中，形成“經(jīng)濟(jì)化”的思維.

綜上所述，課程改革是教育變革的必經(jīng)之路，只有充分理解新課程的標(biāo)準(zhǔn)，探求新課程的路徑，改革才有希望.在高中數(shù)學(xué)課程上進(jìn)行這樣的嘗試，是一場偉大的實(shí)驗(yàn)，只有放開步子，打開思維，掌好方向，才能讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂與輕松.

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