王婧

摘要：在英語教學中滲透人文精神，必須挖掘教學內(nèi)容，找準切入點；必須提高教師人文素養(yǎng)，使教師成為“活教材”；必須完善考核評價方式，促進新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學 滲透 人文精神

雖然日益技術(shù)化、物質(zhì)化已成為新時期社會發(fā)展的重要特征之一，但是對人文精神、人文教育的關(guān)注度也越來越熱。任何一門知識都蘊涵著豐富的人文科學精神，在以培養(yǎng)素質(zhì)型人才為目標的教育體系中，各學科也都展開了人文教育的研究與實踐。英語作為世界上通用的一種重要語言交際工具，我們不能忽略它的工具性，但鑒于英語學科的特點及在整個素質(zhì)教育體系中所能起到的作用，它成為人文素質(zhì)教育和完善的人格培養(yǎng)的過程中不可缺少的一部分。英語技能的培養(yǎng)與人文教育的融合與共生已成為當代英語教學的必然要求，探討如何在英語教學中進行人文精神的滲透，必將對英語教學目標起到事半功倍的作用。

一、在英語教學中滲透人文精神的必要性

第一，英語是一門基礎語言科目，它的學科特點包含鮮明的人文性。正如錢冠連教授所說，人類各民族的語言都不僅是一個符號體系或交際工具，而且是該民族認識、 闡釋世界的一個意義體系和價值體系，因而具有民族性、人文性。第二，英語雖然是一種語言工具，但也能體現(xiàn)出人文精神。外語的學習除了需要習得語言技能，同時也需要習得異邦文化。“它涉及了對英語母語國家的文化背景知識的學習，比如對文學、藝術(shù)、音樂、歷史、制度、地理及其生活方式等各方面的學習，同時它也能對學生的世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等起到積極的影響?！钡谌?，英語教學目標的最高層次應該是：在教學過程中，不僅要讓我們的學生學會如何應用語言，還能讓他們深刻地感受到存在于教材中的字里行間的人文精神，使其心靈受到震撼，并能學會自覺主動地把這種精神貫徹到自己的日常行為中。陶繼芬教授也指出，利用英語教材題材的多樣性，把英語課堂當做人文教育的基地，是個好辦法。我們可以通過以下途徑把人文教育滲透到英語教學中去。

二、在英語教學中滲透人文精神的途徑

（一）挖掘教學內(nèi)容，找準切入點

人文教育必須依托具體的教學內(nèi)容，英語教學過程的依托之一就是教材。現(xiàn)在英語課本各單元選材著眼當代，主題明確，內(nèi)容涵蓋面廣，緊貼現(xiàn)實生活，人文知識涵蓋量豐富。教師在語言教學的過程中要善于利用課本，緊扣教學知識重點，抓住材料所表達的主題，在傳授語言知識的同時，找到人文素質(zhì)教育的閃光點，適當?shù)亟榻B相關(guān)的文化、政治、經(jīng)濟等人文背景知識，提高教學內(nèi)容的整體價值，讓學生從道德、道義、法律、尊嚴等方面得到學習借鑒和思考，從而引導他們樹立起正視問題的信心，從而學會面對問題、解決問題。在《新視野英語讀寫教程》教材中，第三單元課文Wealth，Success or Love？用一則寓言故事讓學生學到如何正確對待財富、成功和愛。教師可以結(jié)合生活中的實例，讓學生知道人間親情、友情的珍貴。但是教材不會自動自發(fā)地對學生的人文素質(zhì)教育起作用，還需要教師發(fā)掘教材中的人文精神內(nèi)涵，在人文精神的滲透過程中發(fā)揮積極的引導作用。教師在講解課文材料中的語言知識點時，更應該引導學生看到課文中深層次的思想內(nèi)涵，可以通過PPT及教學小短片的展示，盡量將教材中的人文精神充分地展現(xiàn)給學生，在教學的方方面面滲透人文教育，營造出潛移默化的人文氛圍。

（二）提高教師人文素養(yǎng)，使教師成為“活教材”

教師對學生的影響不僅僅是向?qū)W生傳遞學科知識，更重要的是對學生的人文素質(zhì)的影響?！半S風潛入夜，潤物細無聲?！苯處煹囊谎砸恍袑W生都會有潛移默化的作用。教師在教學過程中，如果只把知識的傳授當做一項機械的、流程式的工作，只會挫傷學生的學習積極性。語言處在不斷的發(fā)展中，將人文素養(yǎng)滲透到語言教學中去，需要教師不斷地去學習，擴大知識面。教師除了對英語這一學科領域不斷補充學習，還要努力提高自身的人文修養(yǎng)，增強自身在學科教育中進行人文素質(zhì)教育的意識和能力。教師只有把中西方文化融會貫通，才能適時、有效地把人文素質(zhì)教育滲透到英語教學中，使語言的教學具有廣度和深度。當教師同時具備專業(yè)知識和較高的人文素質(zhì)時，本身的人格魅力對學生能起到春雨潤物的滲透式教育。

（三）完善考核評價方式，促進新發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方式以單純的知識為測試目的，這種評價方式是靜態(tài)的、功利性的，只是強調(diào)學生已經(jīng)掌握知識和技能的多少，而忽略了學習過程的評價。考核的內(nèi)容往往過于呆板，模式單一，不利于學生的學習素質(zhì)的全面發(fā)展，不適合于人文素質(zhì)教育背景下對學生學習效果的檢測?，F(xiàn)代的教育理念提倡我們的評價方式要能促進學生個人能力的發(fā)展，評價過程應該是積極的，有助于學生潛力的發(fā)揮和學生個性的發(fā)展，促進學生的學習過程，提高學生的學習質(zhì)量。對學優(yōu)生而言，評價方式要能增加他們的學習滿足感和成就感，激發(fā)學生的學習動機，支持學生的創(chuàng)新精神。對學困生而言，評價要使他們得到幫助，提高和恢復學生的自尊心，要讓學生感到自己也能在學習中取得進步。人文背景下的評價方式要使得學生能夠更加關(guān)注語言學習中所涵括的人文精神，而不是抑制學生的創(chuàng)造性和積極性，讓學生把英語學習當做生活的負擔和壓力。目前在很多院校的英語教學過程中，教師采用了多元化的評價方式，讓評價的結(jié)果更加公平。除了對學生的語言知識的綜合考核外，還增加了對平時課堂表現(xiàn)及課外英語學習的評價，團隊協(xié)作能力等各個方面的評價。然后，教師可以綜合學生各個方面的表現(xiàn)，給出一個綜合性的評價結(jié)果，客觀地體現(xiàn)學生的英語學習能力。在評價體系方面，也有人文關(guān)懷的參與、人文精神的體現(xiàn)以及以人文本的教學行為，對培養(yǎng)學生的人文思想也有一定的影響。

綜上所述，人文素質(zhì)教育應該貫穿在英語教學的方方面面。在英語教學中，教師應該把握住英語是人文性與工具性并重的一門學科這一特點，適時地把人文素質(zhì)教育滲透到英語教學中，在培養(yǎng)學生知識技能的同時也給學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙燕.將人文精神滲透到大學英語教學中[J].運城學院學報，2005（2）.

[3]陶繼芬.大學英語課堂人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].長春師范學院學報，2005（11）.

[4]章柏成.中國外語教育中的人文教育研究現(xiàn)狀、局限與展望[J].教育與科學研究，2011（7）.

（責編 張亞欣）