鄧海峰

摘要：生本教育是由郭思樂(lè)教授提出的，是有別于傳統(tǒng)教育的新理念。他強(qiáng)調(diào)要變課堂為學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而在實(shí)踐中教師卻對(duì)此褒貶不一，這是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐中矯枉過(guò)正，走入了一些誤區(qū)。本文就這一問(wèn)題做了一些探討。

關(guān)鍵詞：生本模式 生物教學(xué) 誤區(qū) 反思

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，全國(guó)各省市逐漸都進(jìn)行了新課改，實(shí)施了新課標(biāo)。很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，打破常規(guī)的教學(xué)模式，大力推行生本教育，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的提升。但也有教師在實(shí)踐中產(chǎn)生了一些困惑，教師的熱情似乎也漸漸退潮，教學(xué)效果似乎也沒(méi)有預(yù)期的那么好。這是為什么呢？筆者認(rèn)為，我們?cè)趯?shí)踐中矯枉過(guò)正，走入了一些誤區(qū)。

一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)，缺少必要的板書

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，首先是可以優(yōu)化教學(xué)效果。生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于很多由于條件不夠而無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，多媒體課件教學(xué)凸顯了其極大的優(yōu)勢(shì)。其次是以其聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等特點(diǎn)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再次是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可增大課堂容量。

但在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意以下幾方面問(wèn)題：首先，教師要認(rèn)真研讀教材，針對(duì)教材不同章節(jié)的不同內(nèi)容和特點(diǎn)，有選擇性地使用，尤其是不能取代演示實(shí)驗(yàn)；其次，課件的字體、顏色要利于學(xué)生的觀看；再次，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、實(shí)用性，圍繞學(xué)習(xí)的主題，不能分散學(xué)生思維方向和注意力；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有它的優(yōu)勢(shì)，如生物簡(jiǎn)筆畫、模型、必要的板書，教師邊講邊畫圖，更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。

二、過(guò)分追求熱鬧和眼球效應(yīng)，課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

生本教學(xué)強(qiáng)調(diào)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言、自由發(fā)表意見。教師應(yīng)以平等的身份，積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)生中的一員，從而縮小師生之間的距離。而在實(shí)踐中，很多教師過(guò)分追求氣氛的效果，片面認(rèn)為只要課堂氣氛熱熱鬧鬧就行，一節(jié)課學(xué)生參與得多，討論熱烈，就成功了。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題或討論的題目缺乏針對(duì)性，往往沒(méi)有緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，致使學(xué)生討論和發(fā)言偏離了正常的方向。

我認(rèn)為，課堂設(shè)問(wèn)要注意以下問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要依據(jù)教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，太簡(jiǎn)單了，學(xué)生覺得沒(méi)意思，太難了全班學(xué)生都答不出來(lái)也不行。三是提問(wèn)的對(duì)象要有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，既要關(guān)注全體學(xué)生，又要讓每個(gè)被問(wèn)的學(xué)生有一定的成就感。四是教師提問(wèn)語(yǔ)言要準(zhǔn)確而精練，盡可能運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語(yǔ)，尤其是一些專有名詞和核心概念，一定要準(zhǔn)確。

三、過(guò)分淡化課堂中的知識(shí)講授

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師講得再好、再精彩，如果學(xué)生不學(xué)，或者學(xué)不懂，還是等于零。因而有些學(xué)校要求教師必須每節(jié)課只講5分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生自己安排。我認(rèn)為，這種做法有些過(guò)了。

首先，傳統(tǒng)的講授法也有優(yōu)點(diǎn)。教師精彩的描繪，縝密的分析論證，詼諧幽默的語(yǔ)言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，有利于突破重點(diǎn)，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。其次，并不是每節(jié)內(nèi)容都適用于探究式教學(xué)法，因而教師應(yīng)注意講授與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。第三，教學(xué)進(jìn)度的要求也不允許，生物必修每個(gè)模塊均采用這種模式，60課時(shí)也不一定能學(xué)完所有內(nèi)容。

四、不能合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)用得過(guò)濫

在生本的課堂上，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受及情感體驗(yàn)，充分享受教師鼓勵(lì)所帶來(lái)的快樂(lè)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)正好能做到這一點(diǎn)。教師一方面應(yīng)該帶著寬容的心去肯定他們，但是，另一方面我們還是應(yīng)該實(shí)事求是，尊重科學(xué)，對(duì)學(xué)生的回答、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)。

在過(guò)往的活動(dòng)中，有些教師卻曲解了這一理念，濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的所有認(rèn)識(shí)和見解，或者是在課堂上的發(fā)言中出現(xiàn)的一些語(yǔ)病、錯(cuò)誤信息等，甚至是認(rèn)識(shí)觀念上的問(wèn)題都聽之任之，都大加贊譽(yù)。這樣做，首先是無(wú)法糾正學(xué)生思維中的一些定勢(shì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣；二是易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，更讓學(xué)生覺得教師很虛偽，影響了教師的形象；三是容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，難以認(rèn)識(shí)到存在的不足和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，影響其發(fā)展。

怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為首先要學(xué)會(huì)課堂傾聽。教師不僅聽懂學(xué)生的言語(yǔ)，還要看懂學(xué)生的表情，甚至要讀懂學(xué)生的心靈。其次是以多形式、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、小組互相評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)注意從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。再次，要用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行有效指導(dǎo)，指導(dǎo)的層面應(yīng)該是寬泛的：可以是針對(duì)學(xué)習(xí)的方向，可以是研究需要的學(xué)習(xí)策略，或者是合作時(shí)的分工等等，這些層面的有效指導(dǎo)可以很好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的能力服務(wù)。

五、課堂完全變成展示課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

生本教育的新理念要求我們盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，課堂上要讓學(xué)生多討論、多發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，這本來(lái)是好事。但有些教師在實(shí)踐中整節(jié)課完全變成展示課，都是學(xué)生在發(fā)言，教師只是簡(jiǎn)單小結(jié)就結(jié)束了。我認(rèn)為，這在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高中教學(xué)中是不可取的。其中最大的問(wèn)題是增加了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。每節(jié)課展示的內(nèi)容，學(xué)生往往需要至少兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)、查閱資料和討論，而學(xué)生有九門文化課要學(xué)習(xí)，課余時(shí)間是有限的，這樣做的效果可想而知。最后每個(gè)小組一個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)科，展示課變成了少數(shù)學(xué)生的表演課，交流幾乎就沒(méi)有了，更無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)習(xí)也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的深度和廣度，還造成了更嚴(yán)重的偏科。

以上只是我在生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中踐行生本理念時(shí)的一些粗淺看法，以此為鑒，希望我們?cè)谏窘虒W(xué)這條美麗而多艱的道路上不要流于形式，可以不斷完善。

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[3]黃陽(yáng)貴.例談高中生物有效教學(xué)之情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程研究：下旬刊，2011（11）.

（責(zé)編 趙建榮）