郭靜

摘 要：當前，許多信息技術公開課中的情境創(chuàng)設被一些教師使用于課堂教學，然而這些情境創(chuàng)設未必都能達到滿意的教學效果。因此，教師要研究情境創(chuàng)設的一些誤區(qū)，并提出了幾點對策。

關鍵詞：信息技術；情境創(chuàng)設；誤區(qū)；對策

當前，情境創(chuàng)設不一定都能使課堂變得高效，更有甚者，一些教師還步入了情境創(chuàng)設的誤區(qū)。要使情境創(chuàng)設這種方式用得恰到好處，亟待我們去發(fā)現(xiàn)問題并思索對策，從而優(yōu)化情境創(chuàng)設，創(chuàng)新高效課堂。

誤區(qū)一：創(chuàng)設的情境過于寬泛，偏離目標。

曾經聽過這樣的一節(jié)信息課，課題是《有趣的畫板》，課的一開始，教師就出示了一張海底世界圖，帶領孩子們走進美麗的海洋世界。然后，讓學生打開軟件，在這張圖片上“涂鴉”，想象海底會發(fā)生什么事，以畫圖的方式表達出來。該教師創(chuàng)設了這樣的情境，目的是想通過“涂鴉”，讓學生認識金山畫王的界面，知道每一種工具的功能和如何使用，激起學生學習金山畫王的興趣?？墒怯捎谔岬囊蠹性谙胂缶幑适律希沟眠@樣的情境過于寬泛，偏離了目標，沒有很好地為教學目標而服務。

對策：圍繞教學目標創(chuàng)設情境。

有些教師對于課堂的情境創(chuàng)設是逢課必有，好像沒有情境課就沒辦法上。其實，有專家建議：并不是每節(jié)課都一定創(chuàng)設情境，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取“開門見山”的方式，直奔主題，這也未嘗不是一種很好的情境創(chuàng)設。

同樣是《有趣的畫板》，我設計了這幾個問題：在引導學生認識界面上各種工具、按鈕時，我用“你猜這是干什么用的？”“你覺得這和畫圖有哪些相似之處？”引出教學內容；又用了“畫板軟件里有不同的畫筆，來找找看金山畫王里有哪些畫筆，并說說各種畫筆的功能（如顏色的挑選、線性、粗細等）”引導學生自己嘗試使用畫筆畫畫，并提醒學生使用書本上的教你一招。這樣的情境直接明了，緊扣教學目標。

誤區(qū)二：合作學習的情境，華而不實。

那是一節(jié)試教課，內容是《制作學習卡片》，制作學習卡片涉及到格式菜單里的字體對話框以及邊框和底紋對話框，內容較繁雜，采用了小組合作學習的形式，讓每小組制作一張簡單的學習卡片。學生一會兒動手操作，一會兒小組討論，一會兒又成果展示，表面上看起來熱熱鬧鬧，但并不能使小組的每個成員都積極參與到有著共同目標的學習活動中來。

對策：提高合作的效率。

（1）合理分組，做好充分準備。要提高合作學習的效率，首先，應該對學生進行合理分組，課前做好充分的準備。在分組前，我對即將開課的那個班級的學生情況作全面了解，然后將男女混合搭配、操作能力及交際能力好差搭配。這樣分組，有利于學生學會和不同的人相處，提高交際能力；有利于優(yōu)生帶動差生，使優(yōu)生更優(yōu)，差生也不拖后腿；更有利于每個學生都能全身心投入，協(xié)同完成任務。

（2）組內分工明確，全員參與。對學生分好小組之后，接下來的任務就是對組內的成員進行明確分工。如果不對他們進行任務分配，結果可能只有一個，能力強的學生會“一人包攬”，而能力較弱的或懶惰的學生無所事事，為打發(fā)時間只能玩玩游戲。

（3）取人之長，補己之短。讓每個組推薦一名能力較強的學生出來欣賞別人的作品，學習別人的優(yōu)點以彌補自己的不足。例如卡片上的句子以梯狀排列，顯得很美觀；卡片的底紋有顏色；邊框的線形是虛線……這些都是同學們經過深思熟慮得出的結果，是智慧的結晶。見識了別人的作品之后，學生們不甘落后，紛紛修改自己的作品，使作品質量大幅度提高。

誤區(qū)三：與學科整合的情境，少了信息味。

在學科整合教學盛行的今天，很多教師在上信息技術課時都使用了其他學科資源作為載體進行教學，令枯燥的信息技術課變得豐富多彩，這是可喜的。但令人悲哀的是，有些教師在上這些課時，居然整合過了頭，讓其他學科占了主導，把信息技術變成了輔助教學工具，令信息課變得缺乏信息味。一次，有個教師在上《認識金山畫王》時，運用了四個故事場景，但“畫王”中各種工具的認識卻一筆帶過，讓聽課的教師聽了一整節(jié)的故事課，信息技術味少之又少，這樣的課是不成功的。

對策：以信息技術教學為主，其他學科資源為輔。

前不久，聽了《快樂的文字工具》一課，該教師將學習計算機畫圖軟件中的文字工具與語文古詩教學有效整合，通過讀詩、背詩、看圖題詩和對文字的修飾，讓學生輕松地掌握了文字工具的使用，并體驗了古詩文的圖文并茂的意境之美。教師在學科整合過程中，目的非常明確，就是為了促進學生對文字工具的掌握。同時，教師一直堅持以信息技術學科課堂教學為主，注重學生信息技術知識的培養(yǎng)，語文古詩詞在教學中只是起很好的輔助作用。

教學情境不是課堂環(huán)節(jié)的點綴，也不是課堂教學隨意的擺設。要讓創(chuàng)設的情境更為有效，使情境在課堂教學中起到重要的作用，就需要我們不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)設課堂情境時對所創(chuàng)設的情境的有效性進行分析與思考，從而使課堂更高效。

參考文獻：

[1]何蘭萍.優(yōu)化情境創(chuàng)設 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].小學時代，2011（9）.

（浙江省長興縣第四小學）