劉云云

摘要：教學(xué)評價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。要想讓評價(jià)有目標(biāo)，提高評價(jià)的方向性，我們必須進(jìn)一步完善評價(jià)主體，建立“教師—學(xué)生—家長”共同評價(jià)的三維模式。而且，教師要規(guī)范科學(xué)評價(jià)語言，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 目標(biāo) 主體 語言 家長

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)注重總結(jié)性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)；注重定量評價(jià)，忽視定性評價(jià)，評價(jià)形式比較單一，評價(jià)方法單一。而在新課程改革下，教學(xué)評價(jià)形式的多樣化需求日益增強(qiáng)。尤其是基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)形式需要改變，以提高課堂評價(jià)有效性。

一、落實(shí)評價(jià)目標(biāo)，提高評價(jià)方向性

課堂目標(biāo)是課堂教學(xué)的標(biāo)尺，是教學(xué)活動(dòng)開展的必要支撐，所有的活動(dòng)都應(yīng)該圍繞課堂目標(biāo)展開。作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，提高課堂評價(jià)的方向性，讓學(xué)生明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，理解課堂評價(jià)的目標(biāo)，就會(huì)有力促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

如在《武松打虎》一課中，教師設(shè)計(jì)了復(fù)述武松和老虎搏斗的經(jīng)過。

吊睛白額大虎（ ），武松（ ）。

餓虎更加瘋狂（ ），武松（ ）。

老虎（ ），武松（ ）。

老虎（ ），說時(shí)遲那時(shí)快，武松（ ）。

一星復(fù)述正確，流利，能將打虎過程中老虎和武松的動(dòng)作簡單地講清楚。

二星復(fù)述完整，具體，能用上自己的話或文中的語句將打虎的過程描述得具體。

三星復(fù)述生動(dòng)，有感情，在完整、具體的基礎(chǔ)上，能通過語氣表現(xiàn)當(dāng)時(shí)激烈的氣氛。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師明確了評價(jià)的目標(biāo)性，即能根據(jù)提示或者重點(diǎn)詞句分段復(fù)述課文。教師還采用爭星的形式，把評價(jià)分成了三種，代表了學(xué)生的三種認(rèn)識(shí)階段。有的學(xué)生能夠達(dá)到一星，這代表了他基本完成復(fù)述要求。如能達(dá)到三星，則表現(xiàn)學(xué)生有良好的概括能力。由此可見，評價(jià)目標(biāo)明確，有選擇，更科學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、完善評價(jià)主體，提高評價(jià)針對性

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體是教師對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的目的性直指分?jǐn)?shù)。而且，教師和學(xué)生的評價(jià)體系是相對獨(dú)立的，甚至是對立的。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這種形式，我們必須完善教學(xué)評價(jià)體系，由以教師評為主變成以教師—學(xué)生—家長評為維度的評價(jià)主體。

家長是學(xué)生的教育者。家庭、學(xué)校和社會(huì)承擔(dān)著共同培養(yǎng)孩子的重任，但家長和學(xué)校在課業(yè)上存在著隔閡。而且，學(xué)生有很多時(shí)間是在家里度過，家長對學(xué)生的能力、態(tài)度、習(xí)慣都有比較清楚的了解。家長如果能夠提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)校教育將起到非常重要的促進(jìn)用。于是，我們建立了下面的語文學(xué)習(xí)評價(jià)單。

語文學(xué)習(xí)評價(jià)單

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語文學(xué)習(xí)小便簽

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第一份表格是讓家長對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行直觀的評價(jià)。從完成調(diào)查來看，家長的評價(jià)程度和學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真程度成正比，這說明家長的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。每一周的學(xué)習(xí)小便簽的互動(dòng)，使家長和學(xué)校對于孩子的學(xué)習(xí)有了交流，促進(jìn)了學(xué)生—家長—學(xué)校合力的形成。

學(xué)生是學(xué)生的評價(jià)者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍恳粋€(gè)學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者和評價(jià)者。我們曾開展了一節(jié)朗讀課。這節(jié)課是通過學(xué)生朗誦，學(xué)生和教師共同打分來完成。評價(jià)共分4個(gè)等級(jí)。最后，學(xué)生得到一張寫滿ABCD的表格。這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)生的好評，大家的關(guān)注從分?jǐn)?shù)過渡到定性評價(jià)。教師和學(xué)生共同成為評價(jià)的主體，教學(xué)活動(dòng)不再是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教學(xué)效果顯著。

三、科學(xué)評價(jià)語言，提高評價(jià)激勵(lì)性

評價(jià)語言是一門藝術(shù)，它要求教師具有針對性和科學(xué)性，既能真切評價(jià)學(xué)生，又能提高學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在，課堂充斥著很多模糊的評價(jià)語言，如“你很棒”“你真了不起”等語言，評價(jià)科學(xué)性不夠。學(xué)生聽?wèi)T了大同小異的語言，學(xué)習(xí)熱情不夠。評價(jià)語言要具有針對性，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如朗讀環(huán)節(jié)可分為三種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）你這一節(jié)朗誦的讀音都正確，預(yù)習(xí)非常認(rèn)真。（2）你朗讀的讀音準(zhǔn)確、句子沒有斷續(xù)，朗讀有感情。（3）你讀的聲情并茂，理解了作者的情感。教師在評價(jià)語言中滲透課堂目標(biāo)，學(xué)生也對自己的朗讀水平也有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)《找到“神奇的子彈”的人》一課中，教師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)生說：“為什么是找到神奇子彈的人？”教師評價(jià)說：“問題不夠清晰，這句話不完整。”教師又讓她重新組織語言。她又說：“為什么起這樣的題目？”“你針對的是課題的選取?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說：“找到神奇子彈的人是誰？”教師評價(jià)為：“你抓住了文章的主人公提問?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“是怎樣找到的？”教師評價(jià)為：“你抓得很準(zhǔn)確，提出了文章的主要內(nèi)容?！边@樣，評價(jià)準(zhǔn)確，切合本體內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)的不足，逐漸改變單一的評價(jià)體系為多元的評價(jià)體系，逐漸改變量化的評價(jià)形式為定性的靈活評價(jià)。我們的教學(xué)評價(jià)形式經(jīng)歷了一個(gè)教師定天下的過程，現(xiàn)在要從簡到繁，重估評價(jià)體系，完善評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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（責(zé)編 張翼翔）