【摘 要】角色游戲是學(xué)前兒童最典型的游戲之一，它在幼兒角色游戲中起著舉足輕重的作用，但是，在現(xiàn)行的小班角色游戲中，呈現(xiàn)出來的往往是多而缺乏操作、材料單一。本文圍繞“材料投放與年齡水平相結(jié)合”、“材料投放與課程相結(jié)合”、“材料投放與游戲進(jìn)程相結(jié)合”這三方面靈活地為幼兒角色游戲投放適宜的材料，以促進(jìn)小班角色游戲的有效開展。

【關(guān)鍵詞】小班 角色游戲 材料投放

幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著玩的，必須有許多東西才能玩起了，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！边@正說明了游戲材料是進(jìn)行幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng)正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。它不僅起著提高角色水平的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，雖然在游戲中有初步的角色意識(shí)，但角色意識(shí)淡薄，對(duì)于自己的游戲職責(zé)不太清晰，幼兒交往的語言、行為得不到良好的發(fā)展。由此可見，靈活地為幼兒角色游戲投放適宜的材料，為促進(jìn)小班角色游戲的有效開展有著十分重要的意義。因此，我們嘗試從材料的投放來促進(jìn)小班角色游戲的開展，并梳理了以下策略：

一、材料投放與年齡水平相結(jié)合

首先，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)小班角色區(qū)布局時(shí)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，投放材料注重溫馨和諧的感覺，并貼近幼兒的生活，在氛圍的營造上，體現(xiàn)出豐富、真實(shí)、溫暖的感覺。

1.材料投放體現(xiàn)層次性。

一開始教師給幼兒提供的材料是比較直觀、具體、形象一些。由教師制作的一些簡單的易操作的物品，如：以小班“娃娃家”為例，教師先提供娃娃、洗衣機(jī)、微波爐、床、柜子等等。當(dāng)幼兒慢慢對(duì)游戲產(chǎn)生了興趣，并有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，教師投放材料的難度也可以隨之增加，如：圍裙、抹布、煤氣灶等。體現(xiàn)由易到難的層次性。當(dāng)然，對(duì)于材料的更替也要考慮到幼兒的發(fā)展差異性，在新材料題出現(xiàn)的時(shí)候，仍然需要保留一些比較熟悉的材料使發(fā)展水平相對(duì)低的幼兒找到熟悉的游戲內(nèi)容和環(huán)境。

2.材料投放體現(xiàn)操作性：

小班幼兒主要是以滿足操作材料為主，他們?cè)诓僮鞑牧现?，角色行為不斷產(chǎn)生，角色情節(jié)也逐步豐富。因此，教師作為游戲情境的創(chuàng)設(shè)者，要善于把材料推到顯性地位，使孩子在與材料的“對(duì)話”中獲得啟示。我們?cè)诓牧系耐斗派戏譃橹黝}性材料，還是以小班“娃娃家”為例。如：床、衣柜、梳妝臺(tái)、餐桌等.其次就是角色性材料，在這種角色材料的提示下，提高了幼兒的角色意識(shí)，并豐富了游戲的情節(jié)，使情節(jié)能延伸到其他區(qū)域當(dāng)中，幼兒得到了很大的滿足。最后是系列性材料，如：出租車、加油站、停車場，孩子們通過開車、加油、停車、接客等模仿，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還加強(qiáng)了游戲情節(jié)。使得幼兒游戲的興趣和愉悅體驗(yàn)得以此久的發(fā)展。

二、材料投放與課程相結(jié)合

我們常說活動(dòng)區(qū)就是課程，《綱要》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中，生動(dòng)活潑，主動(dòng)的發(fā)展。在小班創(chuàng)設(shè)娃娃家就是給幼兒提供與教育相結(jié)合、能讓幼兒有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。

1.與生活技能結(jié)合

小班孩子的小肌肉發(fā)育很不完善，針對(duì)這一特點(diǎn)，在角色區(qū)中投放了很多鍛煉幼兒生活技能和動(dòng)作技能的材料。鍛煉幼兒夾、扣、穿、搖、推、擰等等技能的材料：我利用費(fèi)舊衣服投放在娃娃家，讓幼兒鍛煉“扣紐扣”的技能；利用紙筒做的搟面杖培養(yǎng)幼兒“推”的技能。還有孩子在把自動(dòng)洗衣機(jī)蓋打開，衣服放進(jìn)去，定時(shí)后到點(diǎn)把干凈的衣服拿出來，搭在曬衣架上，用夾子認(rèn)真的夾上，在這樣的游戲活動(dòng)中幼兒很自然的得到了充分的夾的練習(xí)。讓幼兒擰瓶蓋給娃娃喂藥，自然地發(fā)展了“擰”的技能等等。

2.與數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

在“菜場”營業(yè)員們將蔬菜和水果的分類，肉類和魚類的分類，活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后我們開始對(duì)每種菜裝一個(gè)盒子的分類鞏固了幼兒對(duì)于分類活動(dòng)的理解。每次幼兒包完餃子和混沌后，教師都要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)并說出總數(shù)，在下餃子的時(shí)候，我也引導(dǎo)幼兒一個(gè)一個(gè)的邊數(shù)邊下到鍋里等等體現(xiàn)了與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。

三、材料投放與游戲進(jìn)程相結(jié)合

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在角色進(jìn)行到一段時(shí)間后， “娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩，沒有人照顧“孩子”。“菜場”里只有工人在賣菜而沒有人買菜等等。玩了一段時(shí)間后孩子 “爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動(dòng)”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。這就需要老師根據(jù)游戲進(jìn)程“適時(shí)調(diào)整“材料。但也要考慮到以下幾點(diǎn)：

1.投放材料前要學(xué)會(huì)先和幼兒的溝通。

當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會(huì)不愿意去該區(qū)游戲或只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會(huì)事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。根據(jù)游戲的進(jìn)程通過和孩子商量提供適應(yīng)孩子的材料，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

2.投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點(diǎn)。

幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識(shí)的，一個(gè)小主意、一個(gè)小想法往往是一閃而過的。而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，抓住幼兒無意識(shí)的、稍縱即逝的一個(gè)想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個(gè)主題。需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點(diǎn)，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到“游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的”。

幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。”這正說明了游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是游戲活動(dòng)正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。教師應(yīng)把游戲材料作為游戲活動(dòng)的切入點(diǎn)為幼兒提供適合他們發(fā)展的自主性游戲材料。讓小班孩子充分利用游戲材料，在這種寬松、自主的環(huán)境中盡情享受，大膽創(chuàng)造。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張翠娥，吳文鶯.嬰幼兒游戲與教具.臺(tái)北：心理出版社，1997

作者簡介：鐘穎，1987年06月，女，浙江湖州人，73011部隊(duì)幼兒園教師，一級(jí)教師。