崔娟娟

【摘 要】綜合素質(zhì)評價是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的判斷的過程。通過綜合素質(zhì)評價，能全面反映學(xué)生的身、心、能力發(fā)展?fàn)顩r，其評價結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達(dá)到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價

綜合素質(zhì)評價是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的判斷的過程。通過綜合素質(zhì)評價，能全面反映學(xué)生的身、心、能力發(fā)展?fàn)顩r，其評價結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達(dá)到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。那么新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制定的方法有哪些呢？我將于下文進(jìn)行具體闡述。

一、評價的方法

學(xué)校建立成長記錄袋（內(nèi)容有：學(xué)生考試考查成績登記表、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡、體檢表、社會實(shí)踐活動登記表、常年評估表，參加各類活動獲獎證書復(fù)印件、探究實(shí)踐考試試卷、學(xué)生自評互評記載表、學(xué)生綜合素質(zhì)評價表、學(xué)生結(jié)合實(shí)際制定的系列表冊等），關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對學(xué)生原始資料的積累和保存。成長記錄袋由學(xué)校建立，其內(nèi)容包括學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中在六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)上的日常表現(xiàn)，以文字定性描述。評價以學(xué)生自評互評為主，通過學(xué)生對照20個評價要素以班為單位進(jìn)行自我小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評與互評。評價小組要尊重學(xué)生自我評價，并在學(xué)生互評和學(xué)生成長記錄的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評價。評價時應(yīng)參考學(xué)期學(xué)年評價結(jié)果，注重對原始資料的分析與概括，避免以偏概全。

二、評價的過程

1.評價的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中列出的六個方面基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性目標(biāo)。這六個方面依次為道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。根據(jù)六個方面的要求，以全面性和可操作性、科學(xué)性和公正性為原則細(xì)化為20個要素，每項(xiàng)要素下設(shè)多項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)，即要能體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，將具體內(nèi)容體現(xiàn)在各地制定的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評價表》中，以其作為學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)【1】。

2. 評價的結(jié)果陳述

綜合素質(zhì)評價結(jié)果分兩部分：第一部分為綜合性評語，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對學(xué)生的綜合素質(zhì)給以整體性評價，運(yùn)用文字加以定性描述，展示學(xué)生的個人潛能和特長。綜合性評語由評價小組成員集體研究，形成共識，由專人認(rèn)真填寫，并注意語言表述準(zhǔn)確、言簡意明，關(guān)注個體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評價等級，等級分為A、B、C、D四級（即：優(yōu)秀、良好、合格不合格四級）。A級指標(biāo)控制在所評總?cè)藬?shù)35%以內(nèi)，其他等級可以根據(jù)實(shí)際情況而定。

3. 結(jié)果的公布

評價結(jié)果的公布包括過程評價結(jié)果和綜合素質(zhì)終結(jié)評價結(jié)果兩種，過程評價結(jié)果在每學(xué)年結(jié)束前的適當(dāng)時候向全體學(xué)生進(jìn)行公布。綜合素質(zhì)終結(jié)評價結(jié)果通常在當(dāng)年4月底以前完成，評價結(jié)果在學(xué)生參加初中學(xué)業(yè)考試前的適當(dāng)時候書面通知學(xué)生本人及其家長，在學(xué)生所在班級公布綜合素質(zhì)為A級學(xué)生名單【2】。學(xué)年評價結(jié)果經(jīng)公示無異議后，記入學(xué)生檔案并交由學(xué)校專人保管，作為綜合素質(zhì)終結(jié)評價的參考依據(jù)，也可作為學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)證明材料，隨學(xué)生檔案進(jìn)入就讀學(xué)校。終結(jié)評價結(jié)果經(jīng)公示無異議后，提交學(xué)校評價委員會備案，學(xué)校評價工作委員會負(fù)責(zé)對評價的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查。如有重大分歧，需提交校評價委員會裁決。評價結(jié)果需上報教育局，作為初中畢業(yè)和高中段學(xué)校招生依據(jù)。

三、實(shí)施綜合素質(zhì)評價的策略

1. 建立綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系

在新課程背景下，綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系的建立注意將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、教育評價觀和以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價值觀和教育質(zhì)量觀滲透到評價體系之中[4]。多方聽取和采納不同層次群體對綜合素質(zhì)評價的意見，在形成的基本框架后，對其合理性、完整性進(jìn)行研究，經(jīng)過反復(fù)溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即總目標(biāo)→子目標(biāo)→具體指標(biāo)。即重視評價內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合，又重視在評價時間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動態(tài)、過程與結(jié)果的結(jié)合【3】。

2.形成良好的評價制度環(huán)境

加大先進(jìn)教育評價理念的宣傳力度，在全社會形成素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評價觀，完善綜合素質(zhì)評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評價與考試制度改革成為全社會的共識。使綜合素質(zhì)評價成為招生考試制度改革和評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的參考指標(biāo)【4】。

3. 完善綜合素質(zhì)的評價技術(shù)

以信息技術(shù)為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存綜合素質(zhì)評價的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，注重日常的觀察、積累和實(shí)證資料的收集保存。注意評價信息的獲取要多角度、多渠道。還應(yīng)加強(qiáng)參與評價人員關(guān)于評價內(nèi)容、評價方法的培訓(xùn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張淑秀， 戚淑芹. 情境教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成才之路， 2008， （08）

[3] 立勇. 情境教學(xué)≠玩弄教具[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2010， （01）

[4] 鄭靈芝. “情境教學(xué)”嘗試[J]. 云南教育， 2009， （Z1）