楊學(xué)玉

【摘 要】在教學(xué)實踐中，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)；理解課程文本，拓展教學(xué)資源；構(gòu)建框架知識結(jié)構(gòu)，多樣化教學(xué)方式是實現(xiàn)高效閱讀寫作教學(xué)的有力保證。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 初中英語 閱讀寫作教學(xué)

英語課程實施一般分為語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀以及寫作等七種類型。筆者通過對人教版《Go for it》七年級下冊第四單元的“Unit 4 Dont eat in class.Section B（2a-3c）”教學(xué)實踐，認(rèn)為確定什么教學(xué)目標(biāo)，選擇什么教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)此目標(biāo)，如何組織實施已選擇的教學(xué)內(nèi)容，即：確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，組織實施是實現(xiàn)高效閱讀寫作教學(xué)的必要保證。

一、以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)屬于課程目標(biāo)的下位概念，教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)必須以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。以英語課程總目標(biāo)為出發(fā)點，以分目標(biāo)為落腳點，是確立有效教學(xué)目標(biāo)的必要保證。英語課程總目標(biāo)在于培養(yǎng)“學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，總目標(biāo)又可以具體細(xì)分為語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個分目標(biāo)。

以掌握新知為語言知識目標(biāo)，以學(xué)以致用為語言技能目標(biāo)，以勤學(xué)善思為情感態(tài)度目標(biāo)，以學(xué)會學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，以兼容并包為文化意識目標(biāo)。因此，本小節(jié)將語言知識目標(biāo)預(yù)設(shè)為：學(xué)習(xí)并鞏固can、have to、must等情態(tài)動詞的使用和學(xué)習(xí)并理解、運用dirty、noisy、relax等新詞匯；將語言技能目標(biāo)預(yù)設(shè)為能根據(jù)閱讀目的在閱讀材料中獲取所需信息并且能根據(jù)閱讀中獲得的信息以及自己已有的知識比較事物的異同；情感態(tài)度則是培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀，具有合作意識和規(guī)則意識，并能理解學(xué)校，理解家長，尋找適當(dāng)?shù)耐緩絻A述自己的煩惱和合理釋放自己的壓力；以善于利用圖片等非語言信息理解主題，善于抓住英語交際的機會為學(xué)習(xí)策略；以了解中西方謙讓和禮貌等基本禮儀的不同以及中西方排解壓力、傾述煩惱等方式的不同為文化意識。

二、構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)，多樣化教學(xué)方式

閱讀寫作教學(xué)可以分為“pre-，post-，pre-”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。以“pre-reading， while- reading， post-reading，pre-writing， while-writing，post-writing”構(gòu)建本部分知識框架結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)“語言接觸-理解體驗-語言聚焦-自主運用”的教學(xué)思路，通過大量的語言積累，最終讓學(xué)生做到語言的自然輸出。

在pre-reading環(huán)節(jié)，以激發(fā)興趣為主。首先是通過現(xiàn)場游戲“Please listen to what the teacher says， if you have the same experience with her， please put up your hands and say “Me， too！”（如果你和老師有相同的經(jīng)歷，請舉手并且說“Me， too！”）讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，活躍課堂氛圍，調(diào)動已知背景。其次，以Free talk “When you are unhappy， who do you like to talk to？”打開學(xué)生思維，預(yù)測閱讀主題，激發(fā)學(xué)生興趣。再由“When youre unhappy”過渡到下文“When Molly is unhappy”。

在while-reading環(huán)節(jié)，多樣化教學(xué)方式。第一，直觀教學(xué)法。首先展示Molly不高興的圖片，問學(xué)生“Is she happy？”學(xué)生能看圖快速作答，由此增加學(xué)生的閱讀信心，提高閱讀興趣，再接著問“Who does she like to talk to？ And why is she unhappy？”，學(xué)生根據(jù)自己情況作出一定猜測，再快讀求助信對比答案，做到初步了解文意，獲取主要信息。第二，情景教學(xué)法。首先學(xué)生自主閱讀，做到分層語言輸入，提取細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解語篇結(jié)構(gòu)，再以“She has to/must/can/cant…”的句式核對答案，以表格形式呈現(xiàn)Molly的各種規(guī)則，并情景講解make ones bed， dirty， kitcken等新詞。三是任務(wù)型教學(xué)法。首先學(xué)生在準(zhǔn)確理解求助信后，回答“How does Molly feel？”，并在原文找出依據(jù)、陳述理由。再根據(jù)自己的理解，回答“What can she do？”并給出合理的建議與看法。為閱讀Dr. Know的回信奠定基礎(chǔ)，預(yù)測后文發(fā)展。四是小組合作探究。細(xì)讀Dr. Know的回信后，學(xué)生在保留自己給Molly建議的同時，閱讀Dr. Know的回信，找出他的觀點，做到關(guān)注文章細(xì)節(jié)，深入理解文意。通過對比學(xué)生的看法與Dr. Know的觀點，我及時滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)校、理解家長。

在post-reading環(huán)節(jié)，以填白藝術(shù)鞏固已學(xué)知識。在語言接觸、理解體驗之后，這一步驟將進(jìn)行語言聚焦。通過完成2c練習(xí)，及時鞏固情態(tài)動詞，奠定寫作基礎(chǔ)，同時再次整合對兩封信的理解。

在pre-writing環(huán)節(jié)，以半開放性語言輸出。前面的閱讀為寫作做了良好的鋪墊，大量的語言輸入后，學(xué)生開始進(jìn)行半開放性的語言輸出。這一步驟共有兩個環(huán)節(jié)。一是閱讀并完成3a，通過文段理解填空，學(xué)生整理出Zhao Pei的規(guī)則，并簡單談?wù)勥@些規(guī)則是公平還是不公平，再次體會他人情感，并提供又一寫作范例。二是完成3b表格，填寫“things I have to do and things I cant do”，并匯報規(guī)則、談想法，由閱讀他人的規(guī)則過度到學(xué)生審視自己的規(guī)則與情感，為寫作做出積極準(zhǔn)備。

在while-writing環(huán)節(jié)，再現(xiàn)綜合語言運用。閱讀、談想法以及半開放性寫作過后，此步驟很自然地發(fā)展到進(jìn)行語言的自主運用。學(xué)生整理自己的規(guī)則與煩惱，模仿寫作求助信，通過描述自我規(guī)則、表達(dá)真實情感，初步形成綜合語言運用能力。

在post-writing環(huán)節(jié)，再次合作探究。學(xué)生完成寫作之后，就需要改善，以求更好。通過同伴閱讀作品，相互評價交流，既美化學(xué)生自己的作品，又養(yǎng)成互相合作、互相欣賞的好習(xí)慣。最后，以給Dr. Know寫一封完整的求助信作為家庭作業(yè)，以鞏固提高綜合語言運用能力。