姚暢

[摘要]基本樂理是所有音樂類專業(yè)的必修課程，該課程與視唱練耳、和聲、曲式等作曲理論課程密切相關，是所有音樂類課程的基礎。現(xiàn)代教育著重于培養(yǎng)掌握多方面知識技能的復合型人才，隨著全國性基礎教育課程改革的不斷推進和深化，文章集中探討的是高等師范院校中，音樂教育專業(yè)的基本樂理課程教學的分析與思考。

[關鍵詞]高師；基本樂理；調式；教學思考

基本樂理是一門系統(tǒng)傳授音樂基本理論知識的專業(yè)課程，它能幫助學生解決學習音樂將會遇到的所有基礎知識。該課程由基礎理論知識點組成，涵蓋的知識包含音的產生、名稱、特性到各種常用記譜法、演奏標記、表情記號等簡易的認知性知識點；包含節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦等中等難度的組合性知識；包含調式和調性基本知識、調式中的音程與和弦、轉調、移調等較難的綜合性知識，與視唱練耳、和聲、曲式等作曲理論課程密切相關，主要是靠教師主講教授來完成整個課程。本文著重就高等師范院校中，音樂教育專業(yè)基本樂理課程教學的具體問題進行邏輯分析，由此引發(fā)對該課程進一步教學改進與創(chuàng)新的思考。

一、本課程的教學現(xiàn)狀分析

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學生，均是通過了廣東省或其他省市的音樂術科聯(lián)合考試，而樂理正是考試內容之一。換言之，學生們在進校之前，在備考期間已經進行了大量的學習，對于樂理學科的基本知識已經有了大致的了解，有了一定的基礎。因而，在大學期間重新學習這門基礎課程，教師應該要抓住重點，對涉及調式調性的音程、和弦、調性分析以及節(jié)奏等方面進行大量的訓練。擬和之后即將進行的課程，如和聲、即興伴奏等有較好的銜接。

結合高等師范院校音樂教育專業(yè)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)來看，作為高等師范院校音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)理論必修課，基本樂理課程是必不可少的。首先，學生們的學習目標是成為合格的中小學音樂教師，這就要求他們要具備較為完善的音樂知識，進一步加固音樂理論知識的基礎、深化自身的音樂分析能力是不可或缺的。其次，學生們的實際水平，只是達到了入學的標準，大致學習了基本樂理課程中的各類知識要點，還不能熟練掌握，更談不上靈活變通巧妙運用。最后，音樂教育專業(yè)的學生，主修專業(yè)各有不同（一般分為聲樂、鋼琴及其他器樂），不同專業(yè)的學生的專業(yè)特色導致其自身的音樂綜合能力有明顯的偏向，也同時為綜合的理論知識學習帶來了各種不同的劣勢。凡此種種現(xiàn)狀，都是高等師范院校音樂教育專業(yè)的基本樂理教學的難處所在，如何結合該專業(yè)的培養(yǎng)方向，依據教學對象的實際情況和切實需要，是課程教學實踐必須要改進并努力解決的問題。

二、本課程的教學思考

基本樂理課程是高等師范院校音樂教育專業(yè)入學后開展的第一門專業(yè)理論課，是其他專業(yè)技術理論課的敲門磚，同時與視唱練耳技能訓練課緊密相連，更是和聲學、作品分析課程的基礎學科。基本樂理課程所涉及的問題如不能得到解決，學生的整體基礎就會不夠扎實，直接影響到其他課程的上課效果。因而，基本樂理的教學目標不僅僅于為音樂教育專業(yè)的學生們加固音樂基礎素養(yǎng)，更應著重于實施拓展該課程與其他課程相結合的教學方式，有方向性地由淺至深進行習題訓練，精準地配合音響、視頻等具體的作品演示和分析，強化學生們的調性感，使學生們全面掌握各種常用調式，得以在各調間順利進行轉換。為了達到這樣的教學目標，在課程的講授過程中，要注意以下四個方面：

首先，重視并科學地使用教材，注重引導學生由教材出發(fā)，逐步樹立對學科的框架式理論認識。理論學科的教師對自己任教的學科基本都條理清晰并有獨到見解，授課時對待系統(tǒng)知識大多都會有個人的整合方式，便于讓學生理解和掌握。但在基本樂理這一科的教學過程中，不能太過集中于講義和板書。由于基本樂理廣闊的適用范圍，學生們除了求學過程需要學習它，在日后的工作實踐中也極有可能要任教這門課程，比方說為業(yè)余學習音樂的孩童教授相應的樂理知識點或是在中小學的音樂課上講解相應的樂理知識專題。這就對任教的老師帶來了更高的教學目標，除了讓音樂教育的學生在掌握基本樂理的實際知識點方面有質的提升外，還應努力讓他們全面理解和掌握教材的理論要點，訓練他們理清整本教材的思路框架，讓學生對于這一學科有相對立體而全面的認識。只有讓學生們吃透一本教材，才能幫助他們打開該學科的思路，為日后的音樂教學實踐建立扎實的理論基礎。

其次，靈活地補充教學材料，對關聯(lián)型知識點進行整合講解。伴隨基本樂理課程的完整講授和全面掌握，大量的練習是必不可少的，學生們對知識點的領悟程度與訓練的強度和密度息息相關。教材的習題和譜例是編者為師生們精心準備的訓練材料，其中大部分都是很有代表性的范例，教師應根據學生學習的進度，合理地使用教材，有選擇有安排地使用相關教材中附帶的課堂練習和譜例。前期的認知性知識點學生們在入學前已經能基本掌握，教材的附帶習題可以讓學生們完成該環(huán)節(jié)的學習任務，教師無需過多地準備其他習題。進入到音程與和弦部分，學生們開始會反應比較慢，而且是孤立地做相應的練習，是被動地做題，無法明白這類知識與更深層次的技術點間的關聯(lián)。因而，在緊扣教材的理論框架前提下，將西方大小調同步納入，作為整合專題講解，形成音程與和弦——西方大小調基本要點——調式內的音程與和弦及其解決，逐步遞進的授課方式。教師應根據教學的進程設計相對應的訓練材料，光靠教材的練習是不能滿足教學要求的，應該將教學附帶的習題合理地安排進教學過程中。這一階段的學習邏輯性較強并且比較枯燥，要多角度多層面地設計附加的練習，才能細致地、靈活地對學生進行全面的訓練。進行整合講解的還包括調式分析——西方大小調與中國民族調式辨析、轉調、移調等。

再次，結合其他相關課程，豐富教學形式和內容。比方說，在調式內和弦這一部分，把和弦放入調式環(huán)境來考慮對于學生們來說比較復雜并且不容易理解，既考驗他們對和弦的熟練度，也同時培養(yǎng)他們對各調式內部關系的理解?？梢栽O計簡單的和聲分析的填空題，讓學生們體會調式內和弦在作品中如何運用，既熟悉各調式和弦，又為以后和聲課程做預習。在譜例調式分析部分，很多學生會混亂不知所以?？梢越Y合視唱練耳的技能，鼓勵學生哼唱譜例，感受其旋律特性，也可以運用首調演唱的技能，盡快抓住其調式特點。可以在課上結合鋼琴或聲樂課程的作業(yè)，選擇合適的曲目進行分析，生動地體現(xiàn)不同調式的特征的同時，加深學生對相應學科作品的理解。在訓練學生進行譜例分析時，采用曲式分析的分析方法，引導學生對譜例的樂句進行合理劃分，使其得以更為快捷地辨析出譜例的調式特征，在這個過程中可以同步告知學生一些簡單的曲式常識，為以后的課程做好鋪墊。

最后，結合學生今后的音樂實踐需求，在基本樂理課上拓展相應內容。音樂教育專業(yè)學生考取相關的等級認證證書是很有必要的，這對于他們日后的求職和從事音樂類的教育工作，都有很大幫助。因而，教師在授課過程中，可以根據各種考試的實際要求，將有關的樂理知識點及時做出概括總結，加深學生的印象，為他們準備應考提供幫助。另外，盡可能多地挑選青少年兒童所喜愛的同時合乎課程需要的曲調作為課堂的示范材料，運用到知識點講解、調式和弦分析與調性分析等相關環(huán)節(jié)上，既能豐富課堂的教學內容，同時為學生們日后的具體從教工作做出示范和材料篩選，對以后的具體音樂實踐帶來輔助作用。

三、結語

現(xiàn)代教育的任務是培養(yǎng)能掌握多方面知識技能的復合型人才，對于基本樂理這樣一門傳統(tǒng)的基礎學科，根據教學對象的實際情況進行及時的教學總結，進而不斷地展開對該課程的教學反思，推進和深化基礎課程的改革和創(chuàng)新，是非常必要的。本文結合高等師范院校音樂教育專業(yè)學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，通過對基本樂理課程現(xiàn)狀進行分析，從教材應用到系統(tǒng)框架確立、材料補充到關聯(lián)知識點整合、結合相關學科豐富教學形式和內容、學科實踐應用拓展教學四個方面進行探討，總結對基本樂理在高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學思考。關于基本樂理課程如何進一步的改革和創(chuàng)新，還需要教育工作者繼續(xù)學習、研究和探索。