楊昭暉

[摘要]音樂對于幼兒來說具有特殊的影響功能、教育功能，幼兒大多數(shù)都喜歡音樂，音樂中兒童歌曲可以說是他們小時候接觸最多的“語言”，所以兒童歌曲對于幼兒的重要性不言而喻。但是當今幼兒園的發(fā)展速度過快，質(zhì)量上參差不齊，導致對于幼兒的音樂教學不夠理想、不符合現(xiàn)在當今的要求，在兒童歌曲教學上還存在許多不足，因此，要改善提高幼兒園對幼兒音樂歌曲的教學培養(yǎng)，就必須完善師資隊伍的建設(shè)和提高教育觀念，不斷提高教師的專業(yè)能力，在教學中能根據(jù)幼兒生理、心理等特點展開貼切的教學活動，這樣才能讓兒童歌曲在幼兒中得到良好的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]音樂；兒童歌曲；教學；幼兒；學前教育

一、當前幼兒園音樂教學的現(xiàn)狀和實際情況

（一）教師對幼兒音樂教育目標理解的不深入，使得教學上偏重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在隨著我國國民經(jīng)濟收入的進一步增加，各個家庭越來越重視兒童的學期教育。當今我國幼兒園在音樂教育教學中，主要是以音樂活動生動的內(nèi)容、豐富的形式去吸引幼兒園學生的參與，教會他們唱唱跳跳，讓他們始終處于一個愉悅的環(huán)境中。一些比較重視的院校，對于幼兒的教育也由教唱歌跳舞提升到了學教拍打樂器，想讓幼兒在拍打的節(jié)奏中提高動手能力。然而，在筆者看來，我們國內(nèi)的幼兒教育太過于注重形式上的學習跟技巧的鍛煉，以提高學生歌曲的演唱能力而忽視了對他們藝術(shù)細胞的培養(yǎng)，缺少培養(yǎng)他們內(nèi)心的那份音樂的“美”的體驗?？偠灾褪沁^于注重教學性、填充性，而缺乏創(chuàng)造性、感官體驗性。

（二）教學中以教師為中心，不注重學生音樂興趣

現(xiàn)在的教育都提倡以學生為中心，雖然是幼兒教育，但是在這點教學上并不能放之任之，應(yīng)當更加重視學生音樂能力的培養(yǎng)。但是以現(xiàn)在的幼兒教學情況來說，因為幼兒多，教師少，所以在兒歌歌曲上的教學中都是以教師為主導，一上音樂課開始都是帶領(lǐng)學生進行發(fā)音練習，然后教師試唱后讓學生一遍遍跟唱，在這個環(huán)節(jié)中由于不是每個學生都會對一首兒歌感興趣，而且過程過于繁瑣死板，所以導致幼兒會產(chǎn)生厭倦心理和應(yīng)付心理。這種教學方法并不注重學生個體的發(fā)揮，在教學初就給學生以展示規(guī)范的表演，整個教學都充滿“填鴨式”的方法，這就缺少關(guān)注幼兒對兒童歌曲的興趣或者是藝術(shù)性的關(guān)注培養(yǎng)，沒辦法讓音樂在幼兒心中占得一塊美好的位置，也會影響他們對音樂的認知和感悟。

二、幼兒音樂專業(yè)如何協(xié)調(diào)好歌曲教學與提高幼兒學習感知能力的培養(yǎng)

（一）完善學前教育專業(yè)課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容

在目前的幼兒學前教育中，由于聲樂兒歌集體課受學時的限制，所以通常只有兩年，這就需要聲樂教師對教學內(nèi)容加以調(diào)整，更加注重培養(yǎng)學生掌握實際運用技能，在技能技巧訓練方面不能落下，又要開發(fā)學生的音樂審美能力，也就是筆者所說的感知能力，這就要求幼兒教學注重學生學前聲樂教學綜合能力的培養(yǎng)。在教學中內(nèi)容要主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。我們對于幼兒教學，既要強化幼兒歌曲自彈自唱方面的教學，更要加強幼兒在兒歌樂曲上伴奏能力的培養(yǎng)，使學生能夠自彈自唱，能夠正確規(guī)定地進行歌曲范唱，在這個能力上的培養(yǎng)的同時，也就相當于培養(yǎng)他們對音樂的感覺性，加強他們對音樂的主觀發(fā)揮能力。

（二）加大實踐教學的力度

加大對幼兒實踐教學的深度與廣度，是當前各層次學前教育專業(yè)未來的趨勢所在，對學前教育專業(yè)的聲樂教學來說，應(yīng)該與幼兒園、文化中心、藝術(shù)館、少年宮等建立實際合作，有計劃有步驟地帶領(lǐng)學生到實踐基地觀摩，讓學生盡早地接觸音樂，這樣有利于貼近實際，促進學習，同時也便于學生掌握幼兒歌曲的演唱、表演、編配等，讓學生在其他方面理解幼兒歌唱教學的意義，也能在一個側(cè)面感受到音樂語言的變化，這能在最大程度上培養(yǎng)他們對音樂的認知。

（三）發(fā)揮集體學習的優(yōu)勢

幼兒學生在集體課中會進行觀摩，互幫互學，針對同類型問題的學生，教師可以集中講解，一名學生演唱時，讓其他學生通過旁聽，從中受到啟發(fā)，及時改正自己存在的問題。此外，學生們還可以看到聲樂教師如何運用科學的方法來解決問題，獲得良好的教學效果。

多用啟發(fā)式鼓勵式的語言，讓學生在學習技能知識的同時，增加對教學的了解和認識。我們的幼兒教育往往在教學中都強調(diào)跟隨老師去模仿，例如，在教幼兒學生唱《拔蘿卜》時，幼兒園老師往往都會在講臺上演唱然后教學幼兒模仿，而且還會注重糾正發(fā)音“拔”字，然后一遍遍讓幼兒跟著嘴型、發(fā)音進行練習唱兒歌，但是這樣傳統(tǒng)的歌曲教學對于現(xiàn)在的幼兒發(fā)展來說是不完整的，現(xiàn)代我們應(yīng)該利用我們幼兒多的特點，讓教師創(chuàng)造一個自由、靈活的氛圍，加強學生自主性和學會對比、學會學習，在這點上可以讓一兩個學生作為代表進行演唱，其他學生對比學習，這樣就不是硬教學方式而變成“軟”教學，也能培養(yǎng)學生正確的學習方式。

（四）加強多媒體在聲樂教學中的運用

兒歌對于學前教育的學生可以說是最早接觸的音樂，所以要增強他們對音樂的認識、興趣，可以借助多媒體來教學：第一，在歌曲教學的時候可以用相機記錄下集體的演唱表演，然后過后回放讓學生看，這樣可以讓他們對自己有一個了解，也可以認識到音樂帶給他們的歡樂，可以使課堂教學更有持續(xù)性，而且豐富了課堂內(nèi)容。第二，可以多播放兒歌DVD去教學，讓音樂縈繞在課堂周圍，制造出一種活潑、生動的氣氛，這樣不僅僅可以讓學生一起互動起來，在學習兒歌的過程中也是事半功倍，在音樂的背景下，他們能夠跟著音樂進行練習，具有獨立自主性。播放教學音像資料，能強化音樂教學的視聽效果，刺激學生的感官認識，激發(fā)他們的各種積極心理因素，可以使學生更快了解“音樂”這個東西，也能在一定程度上增強他們的自信心，從而達到提高教學效率的效果。

三、聲樂教師要重視兒童歌曲創(chuàng)作、演唱、表演等方面的教學研究

（一）要創(chuàng)造寬松愉悅的教學環(huán)境

“教學不再只是知識的傳承過程，而是探求知識、建構(gòu)知識的過程”，在這個學前教育過程中，幼兒在自己原有知識的基礎(chǔ)上通過與環(huán)境、教師及同伴的互動，能構(gòu)造出屬于自己的知識體系，并且不斷獲得語言及其他各種能力的發(fā)展。教師在教學中的情緒、表情、語氣、用詞、態(tài)度、知識水平等這些都會潛移默化地感染著學生，所以說教師是教學環(huán)境好壞的決定因素。愉悅的教學環(huán)境，能夠讓學生自由地學習，沒有思想壓力，沒有精神負擔，沒有緊張的情緒，不會覺得學習兒歌是痛苦的事情，反而覺得唱歌是一種享受，是非常愜意的事情。當幼兒在課堂上不去考慮課堂教學的條條框框，思維放蕩不羈，常常會沖出教師劃定的范圍，產(chǎn)生奇思妙想。在這些奇思妙想中，有一些可能是他們對音樂新的理解、新的認識，只是沒有被自己發(fā)現(xiàn)而已。因此，在兒歌教學活動中，教師不應(yīng)局限在兒歌內(nèi)容上，而要認真分析和研究活動內(nèi)容，注重各領(lǐng)域知識的綜合性和有機聯(lián)系，充分拓展并挖掘兒歌內(nèi)容對幼兒發(fā)展的多方面價值。調(diào)動多種感官參與到學習活動中，充分體驗活動及學習語言的樂趣，并使教學與幼兒已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而促進情感、能力、知識等各方面在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展和提高。

（二）要重視音樂旋律的組成和教學

旋律是經(jīng)過藝術(shù)構(gòu)思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運動。它建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，按一定的音高、時值和音量構(gòu)成的、具有邏輯因素的單聲部進行的，是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語言。所以，有人說“旋律是音樂的靈魂和基礎(chǔ)”。只要是定型的音樂作品都有旋律。成人唱的歌有旋律，兒童唱的歌也有旋律；幼兒師范音樂教科書里列舉的欣賞曲目有旋律，幼兒園教科書里的歌曲也有旋律，所以在兒歌音樂教學中，教師要選擇比較有旋律的曲子去教學，也可以選擇循序漸進的旋律，不應(yīng)該選擇單調(diào)的旋律，那樣會造成學生聲覺上的厭膩，從而使兒歌教學效果大打折扣。選擇不同的旋律的兒歌去教學，能增強學生的新鮮感，保持對音樂的熱愛程度，引發(fā)他們對音樂的探索思考，這才是兒歌教學的最終目的。

（三）要加強兒歌作品改編訓練

學習音樂是一個循序漸進的過程，幼兒教師要注重學習音樂創(chuàng)作，在兒歌教學中要先進行試驗創(chuàng)新，然后才教導學生，創(chuàng)作全新的音樂作品涉及的元素很多，有旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、主題、主體、情感等等。初學者難以顧及到這么多方面，更難以使各個方面協(xié)調(diào)一致，常常會顧此失彼，創(chuàng)作出的作品不倫不類。所以對于音樂教學的創(chuàng)新，這對于幼兒教師來說是一項難度不小的工作，但是也是現(xiàn)代化幼兒教育的必須，時代在進步，對于歌曲也應(yīng)該加入新的時代元素，所以教師只有在創(chuàng)作上創(chuàng)新、演唱上改革、教學上變化，這樣才能讓新的幼兒兒歌教學得到最大的收獲。

四、總結(jié)

隨著國家社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們對學前教育的重視和投入，學前教育理念也在不斷更新，學前教育改革正在蓬勃發(fā)展。學前教育聲樂兒歌教學作為專業(yè)技能課程的重要組成部分，與當前幼兒園課程改革和幼兒園對師資的新的需求變化之間還有一定差距。因此，在新的教育環(huán)境下，幼兒園教學應(yīng)該進行不斷的探索研究，邊交流邊創(chuàng)新，不斷地改革教學方法，使學前教育專業(yè)聲樂教學更科學，讓我們祖國未來的花朵能在學習之初得到一個科學的教育，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、自由的思維，這將極大影響他們未來的道路。