岳輝 杜舸

【摘 要】二十一世紀是信息化的時代，時代對英語人才提出更新更高的要求。因此，大學英語教師的繼續(xù)教育日顯重要。本文依據(jù)時代特征和社會需要，認真分析大學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，更新繼續(xù)教育觀念，構建新的課程理論與適時的教學模式，擯棄不合時勢的觀念和體制。

【關鍵詞】大學英語 繼續(xù)教育 專業(yè)深造

一、大學英語教師繼續(xù)教育的必要性

隨著經(jīng)濟文化的全球化、信息技術的不斷開發(fā)和利用、教學手段的多樣化以及教育處在從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的重要時期，英語教師的繼續(xù)教育日顯重要。眾所周知，時代對英語人才的要求已成多元化態(tài)勢，以往那種掌握大學英語專業(yè)知識和基本技能而別無所長的純英語人才已無法滿足社會的需求，市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型人才。也就是說，英語教師的繼續(xù)教育應該轉(zhuǎn)型了，在急需的跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)方面和教師自身素質(zhì)培養(yǎng)方面還是突破不大。所以大學英語教師進行學歷性或非學歷性繼續(xù)教育的實質(zhì)應該是：根據(jù)社會需求，轉(zhuǎn)變成為復合型人才或?qū)ｉT用途型英語人才，除了基礎階段的再教育，英語教師要有個人發(fā)展領域計劃，根據(jù)自己的計劃選擇培養(yǎng)學?；蛘哂袟l件的到目的語國家進行實地專業(yè)深造。

二、大學英語教師的繼續(xù)教育的存在的問題

大學英語教學改革是一個不斷發(fā)展、循序漸進的過程，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者。目前，大學英語教師的繼續(xù)教育的現(xiàn)狀存在以下問題：

一是以大學英語教學為中心， 忽視了教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從課程設置來看，多數(shù)培訓課程圍繞提高學員大學英語水平來進行從而把在職大學英語教師的培訓簡單地理解成是一種大學英語進修， 以為大學英語好就能當好大學英語教師，有什么樣的語言輸入就能產(chǎn)生什么樣的語言輸出，忽視了教師專業(yè)能力的其他組成部分，如教學技能、文化知識、科研能力、理論水平等， 忽視了人的建構能力； 從授課方法來看，教師仍然是教學的中心。二是培養(yǎng)工作缺乏社會化意識。一部分英語教師接受繼續(xù)教育的目的僅僅是為了拿學位，大多是在原來本科學歷的基礎上通過語言學或文學方向上的簡單培訓，培訓內(nèi)容與學校教學實際脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重， 不能滿足社會的需要。并且由于教師在培訓期間缺少學以致用的場所， 因此無法反思自己的行為，教師職業(yè)能力得不到真正的提高， 以至于當結束培訓回到學校時，他們在教學中還是很難有大的起色。三是對于教師的培訓者缺少培訓和研究。在我國，挑選培訓者的標準一般是大學英語好、職稱和學歷高。不少單位直接聘請外國人擔任培訓教師，主要是考慮他們的語言能力，很少有感、思維方式，先天已掌握的知識和后天知識的輸入，不是任何一門單項科目所能解決得了的。

三、推進大學英語教師繼續(xù)教育改革的思考

（一）培訓的課程設置結構的改進

在整個教育體系中， 教師培訓無論是教學內(nèi)容、方法還是從教人員的綜合素質(zhì)等，都應與其他教育部門有所區(qū)別，同時會對它們產(chǎn)生重大影響。因此，必須加大師資教育的投入，拓寬學科范圍，加重復合知識比例， 整合課程， 重視課程的綜合性，加強學員知識融通和適應能力的培養(yǎng)。

對于大學英語教師而言，應開設教育學、心理學、語言學、翻譯學、教學法、外國文學、計算機等方面的課程，這些課程應盡量用大學英語教授，以便學員在學習各種專業(yè)理論和技能的同時提高目的語的知識和能力。同時，吸收更多的精英投身于師資培養(yǎng)工作，造就一批綜合素質(zhì)好、專業(yè)水平高的專職師資培訓者。大學英語師資培訓者的選拔要從優(yōu)秀的大學教師中產(chǎn)生， 經(jīng)過各種必要的深造后， 取得資格證書。要使這種對培訓者的選拔和培訓工作科學化、制度化，從大力發(fā)展高水平、高素質(zhì)的教師培訓人員入手，建立我國大學英語師資培訓體系。

（二）教學研究能力的增強

教育科研應成為教師培訓工作的特色和支柱，是培養(yǎng)教師大腦構建能力的重要手段?，F(xiàn)代教育的理論表明，“教師角色由‘經(jīng)驗型的知識傳授者到‘專家型的學習促進者的轉(zhuǎn)換， 迫切要求教師成為自己教育教學實踐的研究者”。

（三）教學反思實踐的注重

大學英語教師不僅應具備傳統(tǒng)的專業(yè)特性， 如理解大學英語的知識及結構， 掌握必要的教學技能，還要善于對自己的實踐進行反思和探討。學員在參與教學過程和活動時需要仔細地檢驗各方面的知識基礎。僅僅接觸這樣的教學經(jīng)歷和活動也并不能夠使學員獲得敏銳的洞察力，從而獲得專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，只有教學、反思、建立假想，在課堂上試驗假想形成一個循環(huán)，才能培養(yǎng)學員的教學能力。反思可以被定義為幫助教師思考所產(chǎn)生的和他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標所能做的一切行為。反思可以幫助學員在實踐教學時有目的性，并設計出新的教學方式而不是成為傳統(tǒng)模式的奴隸，而且可以從新的角度來詮釋新的經(jīng)驗。

借鑒國外師資教育形式，讓教師開展行動研究，寫教學日記，反思自己的教學行為。通過開展反思型教師與教師教育運動，運用行動研究的方法或策略，溝通理論與實踐的橋梁，強化教師的專業(yè)能力。

總而言之，要發(fā)展這樣的學者型師資隊伍，培訓工作就應該注意向?qū)W員提供足夠的理論輸入、傳授研究方法、鼓勵學員從事教學實踐活動，主張教師與學員、學員與學員之間的合作，同時為學員創(chuàng)造良好的研究氛圍，養(yǎng)成自我反思的學風， 學研結合、學研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

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