張含金

[摘要]音樂欣賞的過程也是情感體驗的過程，在情感體驗過程中可以采取改變傳統(tǒng)意義上的音樂感知模式，變“聽”為“看”，采取全方位的音樂感知和觸摸方式，即“音畫效應(yīng)”并置手法的運用，去領(lǐng)略和體會音樂作品的情感內(nèi)涵及藝術(shù)表現(xiàn)力。

[關(guān)鍵詞]音樂欣賞；音畫效應(yīng)；視覺感知

音樂作品的價值就在于人們的欣賞，也就是在音樂的欣賞當中得到最終的實現(xiàn)。音樂欣賞是人們感知音樂、理解音樂、體驗音樂情感的一項音樂實踐活動。音樂是感性的藝術(shù)，它善于激發(fā)人類的情感。音樂欣賞的過程在某種意義上講，也即是情感體驗的過程，它是聆聽者的情感因素與音樂作品所蘊含的音樂情感內(nèi)涵體驗碰撞的過程。音樂欣賞，聆聽是最主要的教學方式，欣賞者是通過聽覺來接受音樂作品的。在傳統(tǒng)教學中，單一的教學模式很容易使學生漸漸失去最初的學習興趣。另外，由于學生的知識結(jié)構(gòu)以及社會閱歷的不同，個人的稟賦及情感體驗也不一樣，那么，他們對同樣的音樂作品的感受也不一樣，這樣就很難在教學效果上達到預(yù)期的教學目的。在這種情況下，作為教師就可以適當改變音樂的感知方式，變“聽”為“看”，用與音樂作品相關(guān)的可視性的圖片、視頻、場景或設(shè)定虛擬性的情景等視覺元素來提高和加強學生對作品的理解，即“音畫效應(yīng)”的運用，尤其是在當下多媒體技術(shù)高度發(fā)展和成熟的技術(shù)優(yōu)勢下，采用現(xiàn)代聲光音像技術(shù)應(yīng)用于音樂欣賞課的教學，變“聽”為“看”為“想”，即通感手法的運用，使得音樂作品轉(zhuǎn)化為形象、直觀的視覺感受，從聽覺外的其他器官全方位感受作品的氣息和靈魂。在傳統(tǒng)音樂欣賞課的教學中，有時學生很難直接理解老師要所表達的意向和情感，而通過現(xiàn)代化的聲光音像技術(shù)象可以得到清晰的展示，克服了傳統(tǒng)教學在時空、地域上的限制，大大拉近了欣賞者和被欣賞者之間的時空距離，讓學生耳聞目睹，猶如身臨其境，使其獲得更全面、豐富、深刻的審美體驗。

音樂是一種善于抒情的藝術(shù)，音樂中有著豐富而深刻的感情內(nèi)涵，只有當音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊涵的感情基本相吻合和共鳴的時候，才能稱之為成功的音樂欣賞。因此，準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的感情內(nèi)涵和意境表現(xiàn)，是音樂欣賞中感情體驗的基本要求。那么，欣賞者如何才能準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內(nèi)涵？教師除了介紹音樂作品的理論知識，包括樂理知識、曲式結(jié)構(gòu)分析、音樂體裁、作曲家的歷史背景、時代特征、音樂的風格流派等元素外，很難再從別的方面引導(dǎo)和喚起學生的情感體驗。此時，如果教師能從音樂的視覺形式出發(fā)，轉(zhuǎn)換感知方式，把音樂作品變?yōu)榭梢暋⒖捎|摸的感知樣式，從可視的線條、色彩、氛圍以及敘事的鋪陳和情境的創(chuàng)設(shè)上喚起學生的另類情感體驗，則可以豐富和彌補單一的聽覺感受過程，即“音畫效應(yīng)”并置。譬如，我們在欣賞《紅樓夢》樂曲之《葬花吟》時，教師在系統(tǒng)地介紹了《葬花吟》的詞曲背景后，如果能利用多媒體技術(shù)，在視頻上展示《紅樓夢》電視劇的《黛玉葬花》片段，從場景和故事情節(jié)上，先把學生帶入到一個預(yù)先鋪設(shè)好的凄婉的感情氛圍中，讓欣賞者身臨其境，完成身份轉(zhuǎn)換，并從氛圍營造、情感貼近以及身份認同中完成情感置換，再去聆聽《葬花吟》原曲，那效果會大不一樣。那透著哀傷凄惻的聲聲句句，那哀婉如泣的傾訴曲調(diào)，回腸蕩氣，凄美、傷感與無奈、誰曉依癡為君愁，吾泣落紅更傷情的情感體驗頓上心頭，樂曲的欣賞目的業(yè)已完成，教學效果已達預(yù)期。

又設(shè)想這樣一堂欣賞課：內(nèi)容是關(guān)于巴洛克時期的音樂，老師一般會講解這個時期極具代表性的清唱劇、康塔塔等，但如果老師還給學生講授巴洛克時期的其他藝術(shù)形式，包括繪畫、文學、雕塑等相關(guān)內(nèi)容，讓學生從可視的角度去理解巴洛克時代的繪畫及雕塑作品，使學生了解巴洛克時期的美術(shù)作品并對比與其前后不同時期的作品，找到巴洛克的共性的特征，再去感受巴洛克音樂。那么，這堂課一定會更加的精彩，同時也拓展了學生的知識層面。所以作為音樂欣賞課教師，除了要有過硬的專業(yè)知識、技能外，還應(yīng)具備廣博的學識，不僅是音樂方面的知識，還應(yīng)具備文學、繪畫、美學等廣義的相關(guān)知識，一堂內(nèi)容精彩的音樂課沒有教師豐富的知識為基點是很難構(gòu)建的。

“音畫效應(yīng)”還有一種表現(xiàn)形式，那就是教師通過語言描述和意境營造，創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學生，在學生已有的審美體驗以及生活積累基礎(chǔ)之上，展開想象和聯(lián)想，幻化出一種預(yù)設(shè)的心理情境或情感意境，從心靈深處拉近學生和音樂作品之間的情感距離，尤其對于那些無標題類音樂的欣賞，更具優(yōu)勢。例如我們在欣賞雷斯庇基的《羅馬噴泉》時，我們都知道，《羅馬噴泉》意在表現(xiàn)這些泉水與周圍景物相互融合時最美妙的色彩以及這一時刻所喚起人們的感情和幻想。雷斯庇基說：“一個悲愁凄苦的主題在輕輕的噴泉聲中回蕩，薄暮時分的愁緒彌漫在鐘表聲、鳥兒的啁啾聲和樹葉的沙沙聲中，隨后，一切都在夜晚柔和的寂靜中消逝?！北M管我們看不到那個時代的異域風情，但教師可以引導(dǎo)學生，通過語言描述，創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情感環(huán)境，讓學生閉上眼睛，去體會和領(lǐng)略薄霧中的樹林，鳥叫聲、樹葉的沙沙聲……在心理活動的發(fā)展過程中，有一點非常重要，那就是情緒，情感的日益豐富，表現(xiàn)為充滿活力、熱情、重感情的特點。關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳フ{(diào)動欣賞者的情緒，采取什么樣的方式？學生的主觀性被調(diào)動運用所學的音樂知識和已有的審美體驗緊密結(jié)合，聽覺、視覺、感覺、知覺全部被打通，情境交融地去欣賞音樂作品。

一堂形式新穎、充滿熱情的欣賞課更能吸引學生的目光。高質(zhì)量的音樂欣賞課，不可或缺的是教師對課程的飽滿情緒、積極的狀態(tài)和全身心的投入。課堂上，教師除了控制場面、創(chuàng)設(shè)情景、調(diào)動氣氛的作用，教師還應(yīng)有意識地根據(jù)當前的教學環(huán)境和教學目的調(diào)整自己的教學方式方法，采用多角度、全方位的音樂感知方式，突破傳統(tǒng)的教學模式，適當運用多媒體技術(shù)，讓聆聽不再是音樂欣賞課的唯一專利，讓可視、可觸摸、可感知的“音畫”效果打開音樂欣賞的另一扇窗。這樣才能讓音樂欣賞課的教學活動更加生動、精彩，更受學生的喜愛，更好地完成教學目標，也才能達到開設(shè)音樂欣賞課的初衷和目的。