王莞昱

【摘要】 思維啟發(fā)靈感，思維激發(fā)活力. 讓學(xué)生在生動活潑、充滿活力的課堂教學(xué)互動中，完成對實(shí)際數(shù)學(xué)問題的探究、討論、思考，直至問題的最終解決，并在此過程中，讓學(xué)生接受一次深刻的“思維體操”，這些都是新時期初中數(shù)學(xué)教育者著力追求的方向和目標(biāo). 本文從課堂教學(xué)實(shí)例分析出發(fā)，就改進(jìn)和創(chuàng)新課堂策略展開教學(xué)論述，提出了一些對策建議，目的在于拋磚引玉.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)生思維；課堂策略；教學(xué)實(shí)效

1. 引 言

倡導(dǎo)自主探究式的教學(xué)，是新課改的應(yīng)有之義. 給學(xué)生創(chuàng)造一片放飛思維和想象的空間，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的使命所在. 學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛就是數(shù)學(xué)教師的奮斗目標(biāo). 初中數(shù)學(xué)教師要把握數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律以及學(xué)情班情實(shí)際，充分調(diào)動和釋放學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)、融入教學(xué)課堂、共享教學(xué)成果當(dāng)中去，讓學(xué)生在充滿生機(jī)活力的課堂里鍛煉思維，砥礪品質(zhì)，升華思考，培育能力.

2. 挖掘和收集生活實(shí)例，把課堂搬到生活中去

數(shù)學(xué)問題無處不在，數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不有. 由于初中學(xué)生年齡尚小，邏輯思維能力和生活閱歷都比較薄弱，對抽象的、理論性的數(shù)學(xué)原理和觀點(diǎn)單純靠在課堂內(nèi)進(jìn)行講解，其效果是不明顯的，而借助一些教學(xué)工具、教學(xué)模型、多媒體等，雖然能夠讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識，但是距離調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)，顯然還是相差甚遠(yuǎn). 這就需要教師對傳統(tǒng)和新興的課堂組織策略進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，將課堂直接搬到自然界、社會生活和心靈世界中去，讓學(xué)生的課堂寬廣起來、活潑起來、豐富起來. 比如，在對北師大版八年級《數(shù)學(xué)》上冊“5.2平面直角坐標(biāo)系”這一知識進(jìn)行教學(xué)時，教師完全可以把課堂直接搬到實(shí)際生活中去. 教師可以先對平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行必要的情景導(dǎo)入，為了便于教學(xué)，可以選取就讀的學(xué)校作為研究平面直角坐標(biāo)的“實(shí)例”，并設(shè)置問題：大家先思考思考，咱們的學(xué)校是否就是一個活生生的直角坐標(biāo)呢？然后組織學(xué)生到距學(xué)校正門位置較近的十字路口，現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生明確十字路口就是坐標(biāo)的原點(diǎn)，依此為原點(diǎn)，將南北方向定為x軸，東西方向定為y軸，然后讓學(xué)生按照這一方向布局，對學(xué)校建筑的排列相應(yīng)地標(biāo)注在坐標(biāo)系上，學(xué)生清楚建筑在坐標(biāo)上的位置了，可以讓學(xué)生進(jìn)入校園尋找確定. 通過這種實(shí)地觀察、體驗(yàn)的方式，學(xué)生對坐標(biāo)系在腦子里就有了直觀具體的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行坐標(biāo)、實(shí)數(shù)、虛數(shù)的教學(xué)，就游刃有余了.

3. 整理和運(yùn)用經(jīng)典故事，把學(xué)生帶進(jìn)歷史中去

初中階段的學(xué)生正處在從少年到青年過渡的特殊年齡階段，這一階段的學(xué)生，仍然保留著兒童的一些心理特征和思維習(xí)慣. 比如，對生動有趣的故事仍然有濃厚的興趣，對故事性的情節(jié)比較著迷，等等. 這就需要教師在選取和運(yùn)用教學(xué)策略時，要認(rèn)真研究初中生的心理特征、思維習(xí)慣和認(rèn)知水平，因勢利導(dǎo)，制定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略. 比如，在教學(xué)北師大版高中《數(shù)學(xué)》（必修3）“3.1隨機(jī)事件的概率”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以采取故事導(dǎo)入法，讓學(xué)生對看似枯燥的“概率”概念產(chǎn)生濃厚的興趣. 教師可以這樣制定導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)策略：進(jìn)入實(shí)際課堂教學(xué)后，教師先不提課本內(nèi)容，先跟學(xué)生講《三國演義》中草船借箭的故事. 教師可以先給學(xué)生念一些有關(guān)稱贊諸葛亮神機(jī)妙算的詩句或者評論，引出話題：諸葛亮難道真的那么神嗎？怎么就知道三天后江面有大霧？然后再給學(xué)生簡要講講草船借箭的故事. 學(xué)生在邊聽故事邊思考的過程中，對“可能發(fā)生的事”這一概念就有了感性的認(rèn)識，這時再切入教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生：今天咱們就一起來探討類似“三天后江面可能有大霧”這種可能發(fā)生事情的話題. 這時候?qū)W生的興趣已經(jīng)充分調(diào)動起來了，非常利于學(xué)生集中注意力參與到教學(xué)中去.

4. 設(shè)置和制造問題懸念，把教學(xué)引入探究中去

小孩子好奇心是比較強(qiáng)烈的，初中生的心里對未知事物仍然充滿好奇，這一寶貴的心理，教師一定要“小心呵護(hù)”，并積極將學(xué)生的好奇心運(yùn)用到具體的教學(xué)策略中去. 比如，許多數(shù)學(xué)教師善于在教學(xué)過程中設(shè)置一些有趣的懸念，讓學(xué)生自己去思考：到底是怎么回事？這實(shí)際上是將學(xué)生的好奇心充分利用，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的自主思考. 好的問題懸念的設(shè)置，能夠讓學(xué)生對習(xí)以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生逆向思考的心理驅(qū)動機(jī)制，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)和突破自身現(xiàn)有的視野和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行自我知識更新、糾錯完善，實(shí)現(xiàn)思維能力的持續(xù)提升. 比如，在進(jìn)行八年級《數(shù)學(xué)》上冊“13.1 冪的運(yùn)算”（北師大版）這一節(jié)教學(xué)時，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一個數(shù)字組合游戲，即給出1，2，3三個數(shù)字，并將學(xué)生分成若干小組，讓每個小組對這三個數(shù)字任意選擇其中的兩個數(shù)字組成一個新的數(shù). 同時，明確游戲規(guī)則：就是看誰組合的新數(shù)最大. 每個小組經(jīng)過一番數(shù)字組合，都會給出自己的答案. 教師可以適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)組合新數(shù)最大的小組. 這時，教師要“趁熱打鐵”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么“運(yùn)算”的，順序組合、加法組合、乘法組合……直到引出乘方組合方式，讓學(xué)生在不斷探究中完成對“冪”概念的理解.

5. 結(jié) 語

總之，注重具體教學(xué)課堂策略的改進(jìn)和創(chuàng)新，對鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有十分重要的促進(jìn)作用. 上文所述的一些教學(xué)策略的分析，主要是從激發(fā)學(xué)生興趣、培育學(xué)生自主探究習(xí)慣這一角度出發(fā)，著眼于體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行的. 實(shí)際教學(xué)中，一線初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)具體班情學(xué)情，制定針對性強(qiáng)的課堂策略，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo).

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