王興輝

課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題的形式，通過(guò)師生的相互交流，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，運(yùn)用知識(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)行為方式. 它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也是一種基本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生雙方共同設(shè)疑、釋疑、解疑的過(guò)程，是以問(wèn)題為核心展開的. 因此，以問(wèn)題作為載體的提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)，可以強(qiáng)化知識(shí)的傳輸，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)師生之間的情感交流，構(gòu)建和諧課堂，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng). 有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們一步步走進(jìn)探究知識(shí)的殿堂. 然而，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那些不辨難易、不分對(duì)象的提問(wèn)，零敲碎打、毫無(wú)聯(lián)系的提問(wèn)，單調(diào)、陳舊的提問(wèn)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；那些隨心所欲、突然襲擊、以問(wèn)代罰式的提問(wèn)，不僅不能起到提問(wèn)的作用，還容易激起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，使師生關(guān)系形成僵局，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行. 因此，課堂提問(wèn)既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和手段，更是一門教學(xué)藝術(shù). 為了最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂氣氛生動(dòng)、活潑、和諧，課堂提問(wèn)必須遵循一定的原則，以優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn).

1. 提問(wèn)要目的明確，講究針對(duì)性

課堂提問(wèn)并不是表面上的隨便問(wèn)答或“滿堂問(wèn)”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的重要教學(xué)手段. 提問(wèn)是為了達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握、完善知能結(jié)構(gòu)、熟練技能方法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、促進(jìn)思維活動(dòng)、發(fā)展慣例能力、集中學(xué)生注意力、獲取反饋、調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、落實(shí)面向全體和因材施教的原則以及加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等多項(xiàng)目的. 教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效. 千萬(wàn)不能隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn).

2. 提問(wèn)要因勢(shì)利導(dǎo)，講究啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的. 缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào). 要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)信息呈現(xiàn)和設(shè)計(jì)的情境，適時(shí)而巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟迪，要避免那種不分粗細(xì)、處處皆問(wèn)的做法，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維， 使他們主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí).

3. 提問(wèn)要循序漸進(jìn)，講究層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑.提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高.設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑.隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移.

此外，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展.若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng).提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”.同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”.因此，教師備課時(shí)不僅要備好知識(shí)的層次性，更要“備好”學(xué)生的層次性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況應(yīng)了如指掌.

4. 提問(wèn)要聯(lián)系實(shí)際，講究趣味性

單一、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性. 聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答. 對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲.

另一個(gè)把握提問(wèn)趣味性的重要因素就是講究提問(wèn)方式，適時(shí)運(yùn)用一些小花樣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，快樂(lè)地接受，愉悅地學(xué)習(xí). 例如在課堂提問(wèn)中，教師可以讓學(xué)生參與點(diǎn)名與點(diǎn)評(píng). 在提出問(wèn)題之后讓一名學(xué)生點(diǎn)同學(xué)名回答，被點(diǎn)名學(xué)生回答不完整或是需要幫助時(shí)也有點(diǎn)名權(quán). 實(shí)施這一措施之后，學(xué)生踴躍參與，課堂氣氛異?；钴S，每一名學(xué)生都處于亢奮狀態(tài). 那些平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生由于怕被同學(xué)點(diǎn)名，也都非常認(rèn)真地投入到對(duì)問(wèn)題的思考之中. 實(shí)施這一措施之后，全班每一名學(xué)生都分別被同學(xué)點(diǎn)名，都各自得到了發(fā)展. 這一措施還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 學(xué)生回答完問(wèn)題之后由學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)點(diǎn)評(píng)同學(xué)回答精彩的地方，指出同學(xué)回答有誤的地方，讓學(xué)生相互之間直接溝通交流. 這一措施可以使學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)注意力高度集中. 同時(shí)通過(guò)查找同學(xué)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，自己也學(xué)到了知識(shí)，得到了發(fā)展. 尤為重要的是在對(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)使學(xué)生自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分提高. 在這一過(guò)程中，由于角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生感覺(jué)新鮮，興趣濃厚，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想.

總之，設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)該在深入鉆研教材、了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲，不斷地篩選最佳提問(wèn)方式，才能使提問(wèn)達(dá)到目的.