汪媛　詹昱煜

[摘要]微時(shí)代的到來給高等教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)，并由此產(chǎn)生了新的課程模式——微課程。文章以微時(shí)代為背景，闡述微課程在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析高校微課程的建設(shè)價(jià)值，并結(jié)合音樂學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源的現(xiàn)實(shí)狀況，探討未來微課程建設(shè)的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]微時(shí)代；微課程；優(yōu)質(zhì)資源；云平臺

一、微課程產(chǎn)生的背景

微時(shí)代，即以微博、微信、微電影等為代表的，以中心化、動態(tài)化、碎片化、零散化、即時(shí)化和賽博化作為信息傳播主要特征的時(shí)期。信息傳播的形態(tài)從“點(diǎn)對面”的線性傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)對點(diǎn)”的網(wǎng)狀傳播，由此帶來了媒介與通訊的合一、傳播與接受的合一、信息與生活的合一。以“微時(shí)代”為表征的信息技術(shù)革命，帶來的不僅是信息生成方式、信息傳播方式、信息獲取方式、社會交往方式的變革，它的變革力已經(jīng)直接滲透到公眾的社會生活與思維方式，潛移默化間對整個(gè)社會機(jī)能進(jìn)行重構(gòu)。微時(shí)代的到來對我國的教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響，也使得高校課程優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與規(guī)劃從中獲得了新的啟示。

高校課程優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的成果典范之一——精品課程，是信息化時(shí)代背景下高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程建設(shè)工作開展的十年，碩果累累。然而面臨信息技術(shù)的快速發(fā)展和微時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，現(xiàn)有精品課程的資源優(yōu)勢和使用空間正不斷削減，呈現(xiàn)一定的局限性。在此契機(jī)下，一種突破傳統(tǒng)教學(xué)形式、內(nèi)容和編排的局限，并使之更加符合微時(shí)代特征的新興教學(xué)模式——“微課程”從此誕生。

二、微課程的發(fā)展現(xiàn)況

2008年，美國圣胡安學(xué)院的David Penrose首次提出了“微課程”的概念，其秉承北愛荷華大學(xué)L.A.McGrew教授1993年提出的“60秒課程”和利茲大學(xué)Kee T.P.教授1995年提出的“一分鐘演講”理念，即實(shí)現(xiàn)短時(shí)、高效的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。這一概念的提出，為高校課程優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)帶來了新的動力和新的方向。

目前，普林斯頓大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)厄巴納一香檳分校、香港大學(xué)、臺灣大學(xué)和北京大學(xué)等國內(nèi)、外知名高校都已陸續(xù)開展“微課程”教學(xué)活動，并推出了網(wǎng)絡(luò)“微課程”平臺。2013年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織了“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，由此拉開了我國高?！拔⒄n程”建設(shè)工作的序幕。在此次大規(guī)模、高標(biāo)準(zhǔn)的比賽中，共有決賽入圍微課作品638件。這股實(shí)踐的熱潮同步帶動了微課程建設(shè)的理論研究。筆者在中國知網(wǎng)中作相關(guān)檢索發(fā)現(xiàn)：至2014年3月為止，以“微課程”作為標(biāo)題的論文數(shù)量達(dá)80余篇，其中碩士論文5篇，發(fā)表時(shí)間集中于2012年下半年度至今，研究的內(nèi)容主要涉及四層面：（1）“微課程”的概念廓清與認(rèn)知；（2）針對某一課程的“微課程”的設(shè)計(jì)以及教學(xué)運(yùn)用（此類研究成果數(shù)量最多）；（3）“微課程”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析；（4）關(guān)于全國高校微課比賽的賽事報(bào)導(dǎo)與分析。此外，在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題立項(xiàng)中，與微課程建設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目只有5個(gè)，而2012年度數(shù)量為零。

綜上可見，我國微課程的建設(shè)與研究整體處于新興起步階段。

三、高校微課程的建設(shè)價(jià)值

對于高等教育而言，微課程的建設(shè)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：

（一）優(yōu)化精品課程資源、深化共享與共建，促進(jìn)傳統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)型與突破

在微課程出現(xiàn)之前，我國高校在課程資源建設(shè)方面已經(jīng)取得了豐碩的成果，一批國家級、省級、校級優(yōu)質(zhì)精品課程建成，并在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的資源共享，很大程度上提高了我國優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率。因此，高校微課程的建設(shè)一方面應(yīng)秉承精品課程的開放性、公益性、參與性和優(yōu)質(zhì)課程資源的可重用性等特質(zhì)，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和提煉。另一方面，微課程應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大所能涉及的學(xué)科領(lǐng)域和課程門類，開發(fā)尚未進(jìn)行信息化、網(wǎng)絡(luò)化的傳統(tǒng)課程，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，改善教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)教師個(gè)體的創(chuàng)造力，督促其對課程內(nèi)容深度挖掘

從表面看，微課程是從規(guī)模和形式上對傳統(tǒng)課程的微化（Micro-lesson）。實(shí)質(zhì)上，它是將課堂的每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了放大、細(xì)化，即將每個(gè)知識點(diǎn)變成閃光點(diǎn)。微課程的開發(fā)，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行提煉和創(chuàng)新。在很短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和信息的最大化。在音樂學(xué)科領(lǐng)域中具體表現(xiàn)為：將抽象的音樂術(shù)語和技法化解成單個(gè)或系列的小現(xiàn)象、小故事和小策略，實(shí)現(xiàn)“小”、“實(shí)”、“新”、“優(yōu)”的課程特色，讓學(xué)生更加易于理解并掌握。

以筆者設(shè)計(jì)的《基本樂理》微課程中的“調(diào)式”一章為例：首先是展示兩幅風(fēng)格迥異的中、西繪畫作品，從視覺上讓學(xué)生明顯感受音樂風(fēng)格與繪畫的相通性；其次通過對中國民歌《茉莉花》進(jìn)行個(gè)別音的替換，現(xiàn)場改編成類似歌曲《櫻花》的、帶有鮮明日本民間音樂風(fēng)格的新版《茉莉花》，使學(xué)生感受到音樂材料對于音樂風(fēng)格的影響；最后引出課堂的主題詞——調(diào)式的概念，即幾個(gè)音的材料圍繞其中某音為中心，并按照一定邏輯關(guān)系進(jìn)行組合。整堂微最終拍攝剪輯后時(shí)長為6分鐘，投放使用后在學(xué)生對該教學(xué)的綜合評價(jià)中反響良好。

（三）以團(tuán)隊(duì)為單位、科技為保障，開拓知識傳播途徑、提供多元化學(xué)習(xí)渠道

微課程與精品課程、傳統(tǒng)課程的不同在于：它是以“短視頻”的方式呈現(xiàn)并以手機(jī)終端的移動使用為目的的。因此，一方面微課的制作與教師、學(xué)生、編導(dǎo)、攝像、美妝妝師等人物關(guān)系密切且缺一不可，它必須依靠團(tuán)隊(duì)共同完成。另一方面，微課程資源主要依托于網(wǎng)絡(luò)“云”平臺的傳播，使學(xué)生能夠通過平板電腦、智能手機(jī)等移動終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要使微課程在實(shí)現(xiàn)知識信息多元化傳播、教學(xué)形式多元化發(fā)展的同時(shí)，還滿足當(dāng)代大學(xué)生的新興的學(xué)習(xí)方式和心理需求，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是必要的基本保障。

四、關(guān)于高校音樂學(xué)科微課程建設(shè)的思考

通過對現(xiàn)有高校音樂教育可共享資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有視頻類音樂課程偏重于專業(yè)技能課程，如：聲樂課、鋼琴演奏等，而課件類課程則多見于通識性、普及性強(qiáng)的史論類精品課程，如：《民族器樂》《民族民間音樂》等課程，作曲理論課程資源較少。

高校作曲理論課程主要指針對音樂的四大件（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）的技術(shù)訓(xùn)練課程，教學(xué)內(nèi)容由作品分析與實(shí)踐創(chuàng)作兩個(gè)部分構(gòu)成。由于教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，師范類院校更注重分析能力的培養(yǎng)，而專業(yè)院校則偏重創(chuàng)作能力的訓(xùn)練。原有的傳統(tǒng)教學(xué)和資源分配模式，使音樂院校之間在此類課程的教學(xué)質(zhì)量上存在很大差距，而且許多學(xué)生因校本資源的約束而無法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以求獲得需要完善自身知識結(jié)構(gòu)的更多信息，受到個(gè)體發(fā)展的限制。微課程的建設(shè)可以跨時(shí)空地解決傳統(tǒng)教育存在資源分布不均的現(xiàn)實(shí)問題。因此，加快微課程資源的建設(shè)腳步，對于音樂高等教育而言顯得必要且緊迫。

高校微課程的建設(shè)不僅可以完善學(xué)科及課程的發(fā)展、提升專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，更重要的是：它能夠幫助學(xué)生建立多元化的自主學(xué)習(xí)模式，隨時(shí)、高效地學(xué)習(xí)。