湯曉文

【摘 要】班主任作為一名教師，教書育人是最基本的職責，同時班主任在日常工作中是學生的依賴，對學生身心發(fā)展的影響深遠，因此，要引導學生學會學習學會做人并保護學生的好奇心、創(chuàng)新性，采取適當?shù)姆绞脚c家長溝通交流，為學生的未來而努力。

【關鍵詞】班主任 因材施教 溝通鼓勵

筱潔小學六年級的新班主任是個40歲左右的女語文老師。那時筱潔退了所有班級職務，與老師關系疏遠，因此基本沒希望被挑選出來參加城區(qū)語文競賽?？赡苡捎谥俺煽儍?yōu)異，被老師推薦參加培訓。培訓是嚴酷的階段性篩選，對于一個應該仍處于童年的小學生來說，每個下午放學后2個小時的培訓，一本本磚頭般厚的習題書，無疑是一種很大的重擔。然而，快到后期的時候，媽媽跟筱潔說，她碰見筱潔的班主任，老師對筱潔媽媽說，其實筱潔沒什么希望留到最后參加比賽的，別太失望，一開始只是打算給個機會筱潔去玩玩。媽媽平靜地轉述給筱潔知道，筱潔從中聽到了媽媽的不甘心，還有對筱潔的期望，同樣，筱潔也感到很不甘。后來，筱潔更加努力的去學習，一次又一次通過考核。最后，出乎老師的意料，她心目中的好苗子陸陸續(xù)續(xù)全部被刷掉，而筱潔這個“玩”的學生進入決賽并拿到了優(yōu)異的成績。

一、什么是教育

首先，我們需要明確教育的定義。在甲骨文中，“教”示意成人手持棍棒演卜并訓示兒童學習經典的活動，“育”像婦女懷孕。 “教也者，長善而救其適者也”，許慎在《說文解字》中對教育的解釋如是，“育，養(yǎng)子使作善也”。故事中的老師，更多做到了“教”，教授學生知識，按時完成學校要求教學任務，而沒有打從心底地愛護學生，關心學生成長，培育孩子的品德。

在古代，教育幾近道德培養(yǎng)，如“修道之謂教”、“以善先人者謂之教”、“存心養(yǎng)性”。對于古代的標準，故事中的老師的教育并不能稱作是教育，因為她并沒有完成育人的職責。故事中的班主任，很少干預學生的個人學習，給很多空間學生本性自由的發(fā)展。也就實踐了陶行知先生的“教，是為了不需要教”， 授人以魚，不如授人以漁，教師要引導學生自學。經過老師的點撥，學生自己主動尋找、判斷，跳出古板的教育模式。教育中多強調個人發(fā)展的過程，多引導學生自我探討和思考，多留時間給他們主動發(fā)現(xiàn)。《學會生存——教育世界的今天和明天》中這樣描述教師：老師越來越少傳授知識，而越來越多地鼓勵思考，務必投身于有效果的有創(chuàng)造性的活動。故事中的老師，并沒有放太多的時間去教導學生學習功課，并沒有填鴨式的強制地給學生灌輸知識，而是放任學生的天性自由發(fā)展，順其自然地學習，這無疑是值得肯定的。至于道德教育方面，作為一名老師，一名班主任，她沒有花太多時間在品德教育上，沒有刻意去強調，也甚少培養(yǎng)學生的積極性。對于故事中的老師來說，教師更像是一份有固定工作時間、固定收入的職業(yè)，而不是一份畢生奮斗的事業(yè)。因而沒有特別用心去跟學生交流跟學生溝通關心學生，只是按教學計劃完成教學任務。

二、教育的原則

康德認為“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物”①，孩子“是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲做成任何式樣的”②，由此可見，兒童在發(fā)展過程中，教育的意義是十分重大的。兒童的德育品質、知識水平大多取決于學校教育。古語有云：有教無類。教師需因材施教，而不是簡單粗暴地將學生分為優(yōu)等生與差生，偏愛好學生而輕視忽略心目中的“壞學生”，更不能由此輕易地斷定學生的未來。

故事中的老師，并不是太了解學生的品行、成績、學習習慣就判定學生的未來，打擊學生學習的積極性。教育需要遵循個性原則。要求老師培養(yǎng)學生的自主性、培養(yǎng)學生的特長。其中自主性包括獨立思考、自主選擇、承擔責任。故事中的老師推薦學生去培訓之后，學生便應該獨立思考、決定離開還是留下。學生選擇了留下來接受培訓，就應該自己承擔責任，而老師就應該尊重學生的自主性，不該過多地評論或批判學生。

另一方面，創(chuàng)新乃天性使然。好奇是創(chuàng)新的起點，對于兒童，強烈的好奇心若能轉化為對知識的渴望就是教育的未來所在。故事中的老師對學生的評論使學生深受打擊，嚴重損害的學生的好奇心。人民教師必須小心翼翼呵護學生如晶瑩剔透般易碎的稚嫩好奇心，進而幫助學生樹立自信心獲取成就感。而在素質教育的角度上看，創(chuàng)新的培養(yǎng)主要追求的是親身經歷和直接體驗過程，同時激發(fā)思維，挖掘潛質，提升素質，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，而非直接斷定結果，不在于對創(chuàng)新結果的獲取，即不能過多的指望和要求學生取得老師心目中所謂的結果。

三、班主任與家長的溝通藝術

鑒于班級所具備的種種功能，需委托教師掌管班級的日常工作，即班主任。在我國的教育實際中，班主應要組織、教育、指導班級事務，頻繁跟家長保持各種形式的聯(lián)絡，取得家長的合作，指導家長正確教育子女。班主任該對家長的各種情況和他們對子女的希冀了如指掌，然后平心靜氣、恰如其分地溝通情況，用征求意見的態(tài)度與家長交流探討，使家長能理智地與老師解決問題。

因為所處環(huán)境的差別，家長了解的主要是家庭情況，而老師知道的更多是學生在校表現(xiàn)，學生在不同環(huán)境中的言行舉止也會有所不同，假如老師與家長交流太少的話，可能產生埋怨而導致對立，最后將產生不良影響。③班主任與家長在溝通中需注意表達的藝術。故事中的班主任與家長的溝通中，語氣中夾帶個人情緒，一昧地按照自己的思維將學生的發(fā)展定勢，沒有很好地盡到一位班主任的職責。因此，班主任在跟家長溝通時，要力求保護家長的感情，切忌互相指責。要讓家長真切感受到老師在全心全意、不遺余力地培養(yǎng)自己的孩子?？赏ㄟ^種種恰當?shù)耐緩竭m時向家長傳達教育的正確要領，以獲得家長的配合。

【參考文獻】

[1]【蘇】古留加.康德傳【M】.賈澤林譯.北京：商務印書館，1981

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[3]崔麗萍.淺談班主任與家長的溝通【J】.中小學教育，2012