周雅芳

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙，是學(xué)話、聽(tīng)話、增強(qiáng)表達(dá)自信心的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際如此重要，值得每個(gè)啟蒙教學(xué)的語(yǔ)文老師高度重視。筆者談?wù)剬?shí)踐中探討所得的體會(huì)，以拋磚引玉，與同仁共商榷。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：“低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，更應(yīng)該針對(duì)教材實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣?！?/p>

在教學(xué)《借鉛筆》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬情境。郁郁蔥蔥的一片林子，古木參天，遮天蔽日。隨著鏡頭的推進(jìn)，山腳下出現(xiàn)了一座形似城堡的宮殿，宮殿大門(mén)上方“森林學(xué)校動(dòng)物班”七個(gè)大字格外醒目。動(dòng)物班里那就更熱鬧了：獅子搖頭擺尾，老虎張牙舞爪，小猴練彈跳，山羊捻胡須，野兔專心致志地梳理長(zhǎng)毛，長(zhǎng)頸鹿傲視一切地伸長(zhǎng)脖子……隨著情境的出現(xiàn)，教室里一片驚訝聲，小朋友個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，旋即高高舉起了手臂，有話要說(shuō)了。有話要說(shuō)就說(shuō)：“動(dòng)物班有多少人？”“他們也要做作業(yè)嗎？”“動(dòng)物班的老師是誰(shuí)呢？”……問(wèn)題散亂無(wú)序，但大家急于表達(dá)的欲望已十分強(qiáng)烈，這正是教者期待的火候。

二、雙向互動(dòng)，明確口語(yǔ)交際的任務(wù)

顯然，此時(shí)說(shuō)話早了些?！靶∨笥?，這所學(xué)校怎么樣？想不想到這個(gè)班級(jí)里與這些新同學(xué)交朋友呢？”“想！”回答響亮一致?！昂?，既然如此樂(lè)意，請(qǐng)各自找一個(gè)喜歡的動(dòng)物，成為自己。可你急需鉛筆用，自己又沒(méi)有，只好向老師手里的小狗（絨毛玩具）借鉛筆，怎么樣，誰(shuí)先試試？”“借鉛筆，這有什么難呢？”不知誰(shuí)撂下這一句，似乎是最有效的動(dòng)員令，全體齊刷刷地舉起了手，嚷開(kāi)了：“借鉛筆！”“向你借鉛筆！”“我向你借鉛筆，絨毛狗！”聲音一個(gè)比一個(gè)響，話也一句比一句長(zhǎng)，可那個(gè)絨毛狗嗚嚕嗚嚕，懶洋洋的，一副愛(ài)理不理的樣子。“你們?cè)趺催@樣對(duì)我說(shuō)話？”此時(shí)的老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻q毛小狗的角色?！靶」罚嗤苓蛇上蚰憬柚сU筆?！薄肮?，熊貓憨憨向你借支鉛筆?！薄八拦?，小猴皮皮也要借鉛筆?！薄耙蝗翰欢Y貌的孩子，我懶得理你們?！贝藭r(shí)的絨毛狗真的閉上了眼睛，打起了呼嚕。孩子們把目光轉(zhuǎn)向我，一聲不響了。有個(gè)別孩子建議找別的同學(xué)借?！巴瑢W(xué)們，借鉛筆是我們的任務(wù)，小狗是借鉛筆的對(duì)象。這是游戲規(guī)則，不能改。借鉛筆碰到了困難，我們就退縮嗎？”教者作了提醒?！巴瑢W(xué)們，我的鉛筆多得很，可只借給講禮貌的同學(xué)?！薄靶」犯绺纾『锏艿芟胂蚰枰恢сU筆用，可以嗎？”“當(dāng)然可以。小猴弟弟，咱們是好朋友，互相幫助是應(yīng)該的。”一邊大方地遞過(guò)鉛筆，一邊主動(dòng)伸出手來(lái)，與小猴握手，熱情地道別再見(jiàn)。小猴挺機(jī)靈，第一個(gè)借到了鉛筆。隨即青蛙呱呱、熊貓熊憨、小鹿靚靚紛紛開(kāi)口了……課堂氣氛熱烈所到的是禮貌語(yǔ)言，看到的是激情飛揚(yáng)的笑臉。

口語(yǔ)交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。泱泱中華是禮儀之邦，無(wú)論進(jìn)行何種教育，尤其是語(yǔ)言的啟蒙教育，禮貌教育必須貫穿其中。

三、全員參與，走進(jìn)口語(yǔ)交際的角色

至此，“借鉛筆”，表面看一課的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成，其實(shí)，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

觀摩一些口語(yǔ)交際課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中，往往是部分喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而另一部分學(xué)生特別是性格內(nèi)向的學(xué)生總是充當(dāng)“傾聽(tīng)者”的角色。要想解決這種學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，首先是老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種引人入勝的有效情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與的迫切愿望。但在短短的40分鐘時(shí)間里，要想使“全員”都有機(jī)會(huì)在老師和全班同學(xué)面前得到“交際”機(jī)會(huì)，需要精巧的設(shè)計(jì)、縝密的構(gòu)思。我在口語(yǔ)交際課上，采取了以下幾種做法。

1.發(fā)揮合作功能。組織合作學(xué)習(xí)，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。合作形式很多，我在《借鉛筆》這堂課上，主要采用了同桌合作、小組合作、師生合作的方式。要注意的是小組合作。在向老師借玩具這一環(huán)節(jié)上，我安排了一次小組合作。在布置小組合作前，我采用了評(píng)選“合作獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)勵(lì)方式，向?qū)W生明確了評(píng)選要求，出示了獎(jiǎng)品——書(shū)簽，以這種小小物質(zhì)的刺激來(lái)幫助初學(xué)合作的低年級(jí)學(xué)生懂得積極參與有效合作。從課堂反饋效果看，這次小組合作達(dá)到了理想效果：安靜、有序，更重要的人人參與交際，在小組全員參與的基礎(chǔ)上，選出最佳人選后，其他組員體現(xiàn)了合作意識(shí)，幫助組內(nèi)最佳人選更好地完成“借玩具”這一交際任務(wù)。

2.人人承擔(dān)交際任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。我想，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。所以教學(xué)《借鉛筆》時(shí)，在同桌合作、小組合作的基礎(chǔ)上，教者明確新的任務(wù)：作為動(dòng)物班的一名學(xué)生，全班都是自己的同學(xué)。新一輪游戲還是借東西。不同的是可以向全班任意一名同學(xué)借，除了借鉛筆，還可以借其他學(xué)具以及玩具。任務(wù)一下去，全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，交頭接耳，竊竊私語(yǔ)，三五成群，小手握著小手，舉止言談彬彬有禮。在小組合作交流過(guò)程中的成功者，我授名成為“導(dǎo)演”“智囊”，在一旁出點(diǎn)子——如何稱謂得體，如何表述清楚等等?？傊?，整個(gè)課堂活起來(lái)了。這個(gè)場(chǎng)景告訴我，口語(yǔ)交際就是人人要有興趣，人人要參與，人人要有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在交際中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，判斷正誤，欣賞優(yōu)點(diǎn)，質(zhì)疑問(wèn)題，通過(guò)多種形式，促進(jìn)他們思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。

四、巧妙引導(dǎo)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)交際能力較差，良好的口語(yǔ)交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該是他們的協(xié)助者、引導(dǎo)者。

有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的交際環(huán)境，就是一種無(wú)痕而有效的引導(dǎo)。在所創(chuàng)設(shè)的交際情境中，最常用的方法是老師、學(xué)生的評(píng)價(jià)。在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，任何一種評(píng)價(jià)都應(yīng)該是在情景交融中，在互動(dòng)交流時(shí)，在不經(jīng)意間產(chǎn)生，似清泉一股，汩汩沁入學(xué)生心田，從而使口語(yǔ)交際活動(dòng)成為學(xué)生自發(fā)的行為。

在《借鉛筆》課堂教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了各種評(píng)價(jià)方式，以巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的技巧，提高他們的交際能力。

《借鉛筆》口語(yǔ)交際過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)話聲音響亮，語(yǔ)言文明，有禮貌，說(shuō)話自然、大方。如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)這一交際目標(biāo)呢？我采用了老師扮演角色表演故事，讓學(xué)生來(lái)評(píng)判的方法。在學(xué)生評(píng)判、出主意的過(guò)程中，老師不時(shí)用故事人物的身份表示恍然大悟：“哦，我明白了，向別人借東西應(yīng)該用商量的語(yǔ)氣?！薄霸瓉?lái)還要用‘請(qǐng)這樣的禮貌用語(yǔ)啊！”“對(duì)呀，我怎么沒(méi)想到呢？向別人說(shuō)明借東西的原因，別人不就更愿意借給我了嗎！”……表面上老師是在表演故事，其實(shí)是在借助角色的身份幫助學(xué)生明確交際禮儀。老師扮演的角色是故事中的人物，始終以平等的身份與學(xué)生交談：我——青蛙呱呱，這次借得怎么樣？學(xué)生表示滿意后，又追問(wèn)：為什么你們對(duì)我滿意了呀？這次談話，看起來(lái)是故事的延續(xù)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)借東西的禮儀常識(shí)，加深印象，從而為學(xué)生“借鉛筆”作好鋪墊。

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”，只有當(dāng)老師的協(xié)助與交際場(chǎng)景融為一體，老師的引導(dǎo)營(yíng)造出融洽和諧的氛圍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到最大程度的發(fā)展和挖掘。嘗試中發(fā)現(xiàn)：激發(fā)興趣、明確任務(wù)、進(jìn)入角色、巧妙引導(dǎo)，是口語(yǔ)交際啟蒙教學(xué)的有效方法。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。