孫銀杉

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蹦敲慈绾卧谡Z文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力呢？結(jié)合低年級段的語文教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下三方面著手。

一、激趣課堂，奠定語文實踐的基礎(chǔ)

語文課堂一直是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主陣地。在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂中巧妙點撥，在課后適當(dāng)延伸都是奠定學(xué)生聽說讀寫等語文實踐能力基礎(chǔ)的重要途徑。結(jié)合低年段的語文教學(xué)，我認(rèn)為具體可從以下三“巧”人手。

1.巧用預(yù)習(xí)小本。低年級學(xué)生由于年齡偏小，知識基礎(chǔ)有限，預(yù)習(xí)在很多時候變成了讀兩遍課文。預(yù)習(xí)小本，便是教師為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供的有力“把手”。在預(yù)習(xí)小本上提每一課具體的預(yù)習(xí)要求，這樣可以使學(xué)生預(yù)習(xí)時有章可循，有法可依。如：自己讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，提出疑難問題，查找相關(guān)資料等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)小本上或?qū)懟蛸N，然后在每節(jié)課中留出三到五分鐘時間，給孩子們一個交流展示其自學(xué)成果的機會。雖然只有幾分鐘時間，但在我的課堂實踐中屢屢發(fā)現(xiàn)孩子們積極性很高，更重要的是這幾分鐘鍛煉了學(xué)生多種語文實踐能力。

2.巧變語文課堂。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，教材也相對有趣多樣，針對這一特征我們可以把傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)變封閉為開放，促成形式多樣的課堂，把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿插進(jìn)課堂，通過讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶嵺`。比如對于一些寫得比較優(yōu)美的文章，可以進(jìn)行朗誦或背誦的比賽。如二年級下冊《月亮灣》《臺灣的蝴蝶谷》《快樂的節(jié)日》等，這些文章文筆清新優(yōu)美，學(xué)生在詩情畫意中品文析字，朗讀背誦，自我表現(xiàn)能力、口頭表達(dá)能力都在逐漸增強。

總之，課內(nèi)實踐活動形式還有很多，比如在學(xué)習(xí)觀景類文章時模擬導(dǎo)游，在指導(dǎo)寫字時爭當(dāng)小老師等等。我們要立足教材，勤于思考，大膽變換課堂，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，力爭提高學(xué)生的語文實踐能力。

3.巧置實踐作業(yè)。布置實踐性作業(yè)意在讓學(xué)生在對自己感興趣的問題的研究中提高搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低年級比較普遍的是結(jié)合教材編識字報，如二年級下冊《識字1》就是介紹傳統(tǒng)節(jié)日的許多詞串，學(xué)后正值元宵節(jié)，這時就可以相機開展“我眼中的元宵佳節(jié)”小報制作大賽。

這些實踐性的作業(yè)，學(xué)生興趣很高，他們往往會想盡各種辦法搜集周圍的資源，而每一次他們自信滿滿地交流展示自己的實踐作業(yè)時，我就仿佛看到他們的語文實踐能力又提高了幾分。

二、學(xué)科整合，拓展語文實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”，語文與其他學(xué)科的有機整合毫無疑問有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文實踐能力。教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，把語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，進(jìn)一步拓展語文實踐的學(xué)科空間，促使學(xué)生將語文知識與各科知識融會貫通，靈活運用，達(dá)到綜合實踐能力的提高。

1.體育課。語文看起來和體育是兩門毫不相干的課程，其實則不然。對于低年級的小學(xué)生而言，動是他們的天性。我們經(jīng)常能看到小朋友或是興致勃勃地講到怎樣學(xué)游泳，或是回味一場精彩的足球賽。而每一次精彩的體育活動不僅可以是他們滔滔不絕的談資，也可以成為我們培養(yǎng)其語文實踐能力的絕好契機。

2.科學(xué)課。低年級語文教材中，有很多課文都是一篇篇精彩的科學(xué)小品文，如《蠶姑娘》《月亮和云彩》等等，這一篇篇課文都可以是開啟孩子科學(xué)探索之旅的金鑰匙。如《蠶姑娘》一文，正好和科學(xué)課《觀察蠶的生長過程》一課相吻合?？茖W(xué)觀察為語文課堂奠定常識基礎(chǔ)，可以讓孩子在語文課堂上根據(jù)真實養(yǎng)蠶經(jīng)驗發(fā)揮想象，將課文理解得更透徹；而課文字里行間留下的諸多遐想和疑問又可以鼓勵孩子們在科學(xué)實踐中去探索發(fā)現(xiàn)。兩者相互滲透，互為支撐，正是鍛煉孩子實踐能力的大好機會。

3.美術(shù)課。很多課文就像是一幅幅畫，邊朗讀邊想象畫面，或是通過畫面去拓展想象，這些是語文老師在課堂上少不了的語文實踐。比如二年級上冊《云房子》一課，如果讓孩子單純?nèi)ハ胂筮€有哪些云房子就比較抽象，如果讓他們先畫一畫，再從具體可感的畫面中尋找靈感來描述，相對就容易得多。這些，都是美術(shù)和語文實踐結(jié)下的不解之緣。

總之，把各學(xué)科知識融入語文課程之中，以課程整合為方法，努力做到各科相互整合，知識滲透，就能給孩子一個更廣闊的實踐空間。

三、走進(jìn)生活，放飛語文實踐的翅膀

“生活即語文”，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，最根本的途徑還是真正回歸學(xué)生的生活世界。而當(dāng)代學(xué)習(xí)理論也表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是最有效的。根據(jù)此理論，對于低年級的孩子來說，這個“有意義的背景”即校園生活、家庭生活和社會生活。

1.結(jié)合校園生活，進(jìn)行語文實踐活動。新時代背景下的小學(xué)通常都會開展豐富多彩的實踐活動，而這些活動正是引導(dǎo)孩子進(jìn)行語文實踐的大好途徑。以我校為例，每年五月份都有“藝術(shù)節(jié)”活動，抓住這一契機，我們可以設(shè)計一系列的活動：（1）學(xué)會欣賞，學(xué)做小作家，用你的筆記錄校園之美；（2）學(xué)做小記者，采訪藝術(shù)節(jié)中涌現(xiàn)的小小藝術(shù)家等等。

2.結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實踐活動。低年級語文教材中有很多講述孝敬父母的文章，如《陳毅探母》《沉香救母》，在學(xué)習(xí)這樣一些哲理l生文章時，可以開展“誰言寸草心，報得三春暉”活動，讓學(xué)生自己去嘗試，摸索，感受父母的愛。如收集名人父母故事、母親節(jié)的由來，開展自己與父母合照中的溫暖故事征集活動，讓學(xué)生主動做“孝心家庭作業(yè)”，如洗碗、掃地、整理房間等。這樣結(jié)合家庭生活的語文實踐活動，不僅大大提高了學(xué)生的多種語文實踐能力，更重要的是增強了學(xué)生對家庭的責(zé)任感。

3.結(jié)合社會生活，進(jìn)行語文實踐活動。社會是個大舞臺，是孩子們進(jìn)行語文實踐活動的無窮源泉。比如社會上每天都會發(fā)生各種各樣的新聞，讓孩子們在班級里也來評一評，說一說，不僅培養(yǎng)了孩子們積極地與時俱進(jìn)、關(guān)注社會的精神，也讓他們將語文真正應(yīng)用于生活。

總之，小學(xué)生語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，需要我們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，要以課堂為輻射點，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會的語文教育融合成一個整體，在廣闊社會的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得更高的語文實踐能力。

作者簡介：江蘇省南京市南京理工大學(xué)實驗小學(xué)語文教師。