王世發(fā)

上世紀(jì)60年代中期，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，明確指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。從此世界各國都以教師專業(yè)化的理念培訓(xùn)教師，加強教師隊伍建設(shè)。教師專業(yè)化有兩重含義：一是指教師必須經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)使得自身的專業(yè)知識與技能獲得持續(xù)發(fā)展；二是指教師工作是一種創(chuàng)造性勞動，必須具有研究精神和創(chuàng)造精神。而教師要真正成為教學(xué)的行家里手，最不能拒絕的就是“研究”。堅持研究，就把握住了教師工作的方向。必須堅持研究，方能有所作為。

然而，教師的心理與教師研究的狀態(tài)如何呢？實事求是地講，大多數(shù)老師還沒有從教學(xué)研究的誤區(qū)中走出來。教師的教學(xué)研究存在著四個誤區(qū)。

誤區(qū)之一：職責(zé)不清，認(rèn)識偏斜。有的老師認(rèn)為，教學(xué)研究是專業(yè)研究部門的事，是專家學(xué)者們的事，對研究抱著一種遠離的態(tài)度。在老師們看來，教師的本職工作就是教好書，上好課，管好學(xué)生。至于研究，則是分外的事。因此，把教學(xué)與研究割裂開來，有的老師對研究存在一種可望而不可即、高不可攀甚至望而生畏的心理。

誤區(qū)之二：職業(yè)倦怠，缺乏動力。普遍認(rèn)為，教師工作辛苦，搞研究沒有時間。老師整天忙于上課，批改作業(yè)，從早到晚疲于奔命，哪有時間搞研究？所以對研究存在著一種倦怠心理和抱怨心理。

誤區(qū)之三：能力欠缺，力不從心。有的老師想搞研究，但由于理論修養(yǎng)欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不足，難以達到認(rèn)識的高度和研究的深度。因此，研究起來捉襟見肘，力不從心，致使研究時行時止，不能一以貫之，更不能深入底里，取珠挖寶。

誤區(qū)之四：動機不純，目的不明。有的老師搞研究就是為了評職稱，缺乏對研究的正確認(rèn)識。有的老師認(rèn)為，研究就是寫文章，寫文章就是為了評職稱。因此，動機不純，急功近利，淺嘗輒止，半途而廢。

教師應(yīng)該成為研究者。教師工作具有不可替代性，并非人皆可師。那么，我們應(yīng)該深思：究竟怎樣當(dāng)好研究型教師呢？

樹立研究的意識。英國教育家貝克漢姆曾經(jīng)說過：“教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。”誠哉斯言！現(xiàn)在教師的研究投身者少，觀望者多。教師是教學(xué)的主體，也是研究的主體。只有當(dāng)教師這個“主體”的研究意識形成了，教學(xué)局面才可能有所改觀。教師要把“研究”作為解放自己的武器，應(yīng)該用研究的眼光透視教學(xué)的問題，用研究的態(tài)度對待教學(xué)工作，用研究的精神促使自身的專業(yè)發(fā)展。只有具備了研究的品質(zhì)和意志，教師才可能成為研究者。

養(yǎng)成積累的習(xí)慣。要當(dāng)好研究型教師必須多讀書，多積累。讀書是積累的重要渠道，教師再忙也要擠出時間來多讀些書。書讀多了，積累就厚了，教學(xué)就有了本錢。積累的方法很多，就教學(xué)資料的積累而言，我個人的做法是：①編目錄索引；②做資料卡片；③搜集教學(xué)圖片；④薈萃優(yōu)秀教例；⑤匯編名師經(jīng)驗；⑥剪輯教學(xué)資料；⑦集納教學(xué)火花；⑧整理書報雜志。一位老師堅持積累，他就在往專家的路上走！

磨煉寫作的意志。寫作是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，也是衡量一位教師綜合素養(yǎng)和綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作要有執(zhí)著的精神和頑強的意志。當(dāng)代著名作家馮驥才談寫作體會時說：“其實我最清晰和最深刻的足跡，是在書桌下邊，水泥的地面上那兩個被自己的雙足磨出的淺坑。我的時光只有被安頓在這里，它才不會消失，而被我轉(zhuǎn)化成一個個獨異又鮮活的生命，以及一行行永不褪色的文字?！瘪T驥才先生道出了他潛心寫作所付出的艱辛的切身感受。

一位教師如果不懈怠地寫教學(xué)研究文章，他的專業(yè)功底就會不斷厚實，教學(xué)經(jīng)驗也會不斷豐富，他就會逐步成為研究型教師。教師的寫作范圍很廣，可以從如下10個角度去發(fā)現(xiàn)和捕捉：教材的美點、教學(xué)的難點、知識的盲點、教參的瑕點、課堂的亮點、活動的趣點、問題的焦點、學(xué)生的疑點、研究的空白點、提升的能力點等。教師堅持寫作，不僅對自身的專業(yè)發(fā)展大有裨益，而且對學(xué)生的素養(yǎng)提升會產(chǎn)生深遠的影響。

堅持反思的策略。教學(xué)有兩根支柱：第一根支柱是學(xué)習(xí)，第二根支柱是實踐。兩根支柱的焦點就是反思。教學(xué)反思就是對教學(xué)過程進行冷靜的思考和總結(jié)。堅持教學(xué)反思，會使我們的思想更加深刻，使教學(xué)少走彎路，它有利于我們從理性的角度反觀教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而促進教師素養(yǎng)的提高。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功的經(jīng)驗，更要反思教學(xué)中存在的缺憾和不足。

總之，教師不能拒絕研究，因為研究是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的羅盤。如果一位老師有了研究的意識、積累的習(xí)慣、寫作的意志，還能堅持教學(xué)反思，他就一定會在教學(xué)的道路上走出一個新的“自我”。

作者簡介：湖北省荊州市教科院語文教研員，中學(xué)語文特級教師。