陳濟常 黃小麗

教師職業(yè)需要教師具有一定的知識、經(jīng)驗和智慧，這些知識、經(jīng)驗和智慧往往是在共同的合作過程中獲得的。教師合作文化是教師在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援的同事關(guān)系。教師只有在共同的合作中才能實現(xiàn)真正的成長。合作可以使教師們?nèi)￠L補短、共同進步。有鑒于此，我校通過各項活動提升教研組、年級部文化，進而提升教師文化。

一、敬業(yè)、合作、創(chuàng)新的教研組文化

文化是教研組最深層次的東西，它是教研組組內(nèi)成員的活動及其成果在實踐中自覺或不自覺積淀的結(jié)果，對學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）精神文化

蘊含在教師行為中的價值觀念、思維方式、道德風(fēng)尚等深層次的文化是教研組的精神文化，是教師文化的核心和靈魂。教研組成員的共同愿景是教研組精神文化的前提條件，是激發(fā)全體組員持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在與學(xué)校文化保持方向一致的基礎(chǔ)上，我校每個教研組都確立了基于自身實際發(fā)展的愿景和文化理想。

如科學(xué)教研組根據(jù)學(xué)科特點及全體成員的理想追求，形成了“STL”文化，其核心內(nèi)涵是：科學(xué)（Science）——科學(xué)教師應(yīng)具備傳播科學(xué)的素質(zhì)，科學(xué)地進行教育教學(xué)工作；技術(shù)（Technology）——教師要講究教學(xué)的策略與方法，不斷地提高教學(xué)技能，提升教學(xué)的智慧與藝術(shù)；生活（Life）——把教學(xué)工作研究化，把研究工作生活化，享受教師職業(yè)的幸福。在“STL”文化的引領(lǐng)下，科學(xué)教研組大力開展主題化科研、集體備課等教研活動，專業(yè)素養(yǎng)、團隊精神得到了極大的提升。

又如初中語文教研組結(jié)合語文學(xué)科自身的特色與全體語文教師的理想追求，自覺地形成了“雙JI”文化這一觀念體系，進而達到了一種精神境界?！半pJI”文化的核心為三個字：基、積、技。取三個字是與我校提倡的國學(xué)經(jīng)典之一《三字經(jīng)》相配合，形成學(xué)校文化的一種輻射與外延。以此為基礎(chǔ)，語文組形成了這樣一項共同愿景——在今后的幾年里，要創(chuàng)建一個使師生雙向都有堅實的基礎(chǔ)、有豐厚的積累、有過人的技能，體現(xiàn)出積極進取、自強不息、力爭上游精神的實踐型共同體。

（二）實踐文化

教師精神文化只有付諸實踐才能達到預(yù)期目的。為此，學(xué)校果斷推行了電子備課、作業(yè)整合等教學(xué)改革，要求各教研組結(jié)合自身特點，落實到各備課組具體實施，以達到備課與作業(yè)整合的最優(yōu)化。這些改革自實施以來，收效顯著。

我們在同一年級部的各學(xué)科分設(shè)備課組，組員一般在四人左右，每周進行一次集體備課，每次備二至三節(jié)課，主要探討教學(xué)難點和疑點，然后集結(jié)大家的建議和意見，再由其中一人主備。這種形式對新教師的成長非常有利，能幫助他們快速掌握教學(xué)中的重、難點。而備課組教師通過合作編寫教案、制作課件、整合作業(yè)、擬制試卷等集體活動，分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，減輕了備課壓力，縮小了平行班之間的差距，提高了教學(xué)質(zhì)量。2013年，我校中考科學(xué)成績名列全市公立學(xué)校第一，而這個成績的取得，正是九年級科學(xué)備課組四位教師精誠合作、不計得失、不懈奮斗的結(jié)果。如為了不讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疲憊感，他們不斷摸索新的課堂模式，開展了為期兩個月的“如何上好復(fù)習(xí)課，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)”專題教研活動，如李銘老師在習(xí)題課中嘗試了以師友互助和小組討論相結(jié)合的模式，徐鍶鍶老師則進行了任務(wù)型習(xí)題課的探索，魯優(yōu)兒老師則注重在鞏固基礎(chǔ)知識的同時幫助學(xué)生樹立信心。同時，在課外輔導(dǎo)方面，四位老師對潛質(zhì)生的輔導(dǎo)做了大量工作。此外，所有科學(xué)教師都力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如勤做課堂筆記、常整理錯題本、歸類解題思路等。

正所謂“單絲不成線，獨木不成林”，同九年級科學(xué)備課組一樣，我校其他備課組也都依靠團隊的力量，緊密合作，資源共享，互通有無，形成了良好的教學(xué)氛圍。

在對年輕教師的培養(yǎng)上，學(xué)校不按資排輩，只要有各類活動，教研組都積極安排教師參加。如趙圓圓老師，她大學(xué)畢業(yè)就被分配到我校，三尺講臺還未站穩(wěn)，學(xué)校就安排她去寧波上公開課。對于這樣一位幾乎有沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師而言，這無疑有著巨大的壓力，她也曾偷偷掉過眼淚。但是，她的背后有整個教研組團隊的支持，大家一次次地幫她磨課，提供寶貴的建議，使她最后自信地站在寧波的講臺上，獲得了聽課教師的好評。后來趙圓圓老師在談到自己的成長經(jīng)歷時，很感謝學(xué)校給了她那么多聽課上課的機會，讓她在磨練中快速成長為一名經(jīng)驗較為豐富的年青教師。又如在調(diào)入我校之前有八年教齡的呂培老師，在原學(xué)校沒有開過一次公開課，而到了我校卻在一年之內(nèi)連開了三次，其中一次還是教研員親自聽課指導(dǎo)，而這在她原來的學(xué)校幾乎是不大可能的。

二、溫馨和諧的年級部文化

學(xué)校年級部文化的核心是人文關(guān)懷。

教師文化不應(yīng)該只是教師間簡單的利益交換和生硬的任務(wù)聯(lián)系，它還應(yīng)該是一個情感的網(wǎng)絡(luò)。以往，人們在強調(diào)教師文化重要性的時候重點都在于如何促進專業(yè)成長、學(xué)校發(fā)展。其實，基于教師生活的教師文化，更應(yīng)該是具有溫度、體現(xiàn)生命價值、充溢人文關(guān)懷的心靈文化。

學(xué)校猶如一個社會，班級好像一個家庭，年級部就是一個社區(qū)。年級部是學(xué)校管理過程中不可或缺的一個中間層級，是聯(lián)系學(xué)校和班級之間的紐帶和橋梁，年級部工作的績效如何對一所學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，關(guān)乎年級部核心競爭力的年級部文化建設(shè)得到了學(xué)校的高度重視。

為營造一種溫暖如家的年級部文化氛圍，學(xué)校首先實施的一項措施就是打造特色年級部文化。每個年級部根據(jù)自身特點，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性和合作性，呈現(xiàn)了各具特色的年級部文化。如小學(xué)部在教室外墻設(shè)計上做足了功課，年級部內(nèi)教師分工合作，有人負責(zé)設(shè)計，有人負責(zé)置辦材料，雖然有些教師并不任教同一個班級，但是大家同在一個年級部，一起分擔工作，把每個樓層都打造得獨具風(fēng)格。

年級部內(nèi)，各班雖然存在競爭，但更多的是合作。如每次校運會，盡管賽場上各班互相競爭，但是校運會前的賽場訓(xùn)練，卻都是各班教師輪流負責(zé)訓(xùn)練學(xué)生的，教師們不分你我，使得訓(xùn)練效率大大提高。

學(xué)校還進行了文明辦公室的評選。我們公布了詳細的文明辦公室評選標準，把溫馨、和諧、整潔作為重要的評選依據(jù)。各辦公室對照標準積極開展創(chuàng)建工作，出現(xiàn)了許多獨具特色的辦公室文化：走進美術(shù)辦公室，一進門就能欣賞到張貼在墻壁上的本校教師創(chuàng)作的書畫作品，學(xué)生的美術(shù)及手工作品也井然有序地擺放著，濃郁的藝術(shù)氣息撲鼻而來；走入小學(xué)部辦公室，則讓人瞬間感受到童真的妙趣；走進初中部辦公室，則給人一種敞亮整潔、井然有序的感覺。在這樣的辦公室里工作，人的心情自然也會特別愉快，工作起來也就特別有精神了。

除此之外，各年級部還建立了年級部QQ群，教師們可以在群里共享各種資料。學(xué)校也常以年級部為單位組織各項體育活動，如乒乓球、羽毛球、籃球等。在活動中，教師們拉近了彼此的距離，融洽了相互間的關(guān)系?，F(xiàn)在教師的培訓(xùn)機會特別多，教師外出幾乎天天都有，難能可貴的是我校教師都會主動幫外出的教師代課或管理班級。這種溫馨和諧的團隊精神很好地體現(xiàn)了教師間如家人般的體貼和關(guān)愛。