陳亮

“學(xué)為中心”有兩層含義，一在角色定位上，以學(xué)生為主體，學(xué)生成為了問(wèn)題研究的中心，成為問(wèn)題解決的主動(dòng)參與者。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，成為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題研究的組織者和問(wèn)題解決的指導(dǎo)者。教育本來(lái)就是一項(xiàng)服務(wù)行業(yè)，“為學(xué)生服務(wù)”其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生看成獨(dú)立而不是依附于教師的主體，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的能動(dòng)潛力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主和自立；二在活動(dòng)定位上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)先于教師的教學(xué)活動(dòng)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。

我區(qū)初中科學(xué)課型模式化（即“一科多?！保┑母母铮淠康木褪菫榱烁纳颇壳敖處熯^(guò)度教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教與學(xué)失衡現(xiàn)狀，力求使我們的科學(xué)課堂呈現(xiàn)出“學(xué)為中心”的課堂新氣象、新特征。課改已歷時(shí)兩年，現(xiàn)將階段性成果和思考作如下梳理。

一、“一科多?！钡母母飦?lái)歷

初中科學(xué)課堂教學(xué)改革大致經(jīng)歷了三個(gè)假設(shè)驗(yàn)證階段。第一個(gè)假設(shè)驗(yàn)證階段：適合學(xué)校特色的教學(xué)新范式（即“一校一?！保┦欠癯闪?？第二個(gè)假設(shè)驗(yàn)證階段：適合學(xué)科特色的教學(xué)新范式（即“一科一模”）是否成立？這兩個(gè)假設(shè)驗(yàn)證階段，我們都遇到了一定的阻力和困惑。面對(duì)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)時(shí)段甚至不同的學(xué)生，很難用同一個(gè)模式來(lái)套。美國(guó)學(xué)者喬伊斯曾說(shuō)“若干年前，人們?cè)?jīng)期待著在課程與教學(xué)方面探索出一種適用于任何教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，然而，情況并非如此，優(yōu)秀的教學(xué)是由一系列教學(xué)模式組合而成的”。

實(shí)踐證明，世上沒(méi)有一種模式能夠一網(wǎng)打盡所有的學(xué)科、所有的課型，面對(duì)眾多的學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)，需要教師智慧分割、理性組合、尊重課型、多模并存。正是鑒于以上思考誕生了第三個(gè)假設(shè)驗(yàn)證階段：適合學(xué)科課型（即“一科多?！保┑慕虒W(xué)新范式是否成立？

二、初中科學(xué)“一科多?！钡幕究蚣?/p>

2012年上半年，教研室提出了“一科多?！钡脑O(shè)想，并且在2012年下半年率先在初中科學(xué)進(jìn)行嘗試研究。我們?cè)诙嗨圏c(diǎn)學(xué)校進(jìn)行大量的研討工作，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)修改，既讓每種課型都有清晰的邊界劃分，便于操作，又讓每種課型模式能體現(xiàn)共同的理念和特征，最后才慎重地確定了五種基本課型和相關(guān)的課型模式。

三、初中科學(xué)“一科多?！钡膶?shí)施要領(lǐng)

現(xiàn)筆者結(jié)合具體的實(shí)踐課例對(duì)“一科多?！钡膶?shí)施要領(lǐng)作相關(guān)說(shuō)明。

（一）以“概念建立”為主的探究課（以《大氣壓強(qiáng)》為例）

環(huán)節(jié)一：先學(xué)交流

概念探究課的先學(xué)交流一般分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.組內(nèi)交流：組內(nèi)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，在組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn)后準(zhǔn)備在組間進(jìn)行展示。

2.組間展示：組間展示時(shí)教師需仔細(xì)傾聽(tīng)，為學(xué)生點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等做好“穿針引線(xiàn)”的工作，引發(fā)組際邏輯爭(zhēng)辯，使知識(shí)在爭(zhēng)辯中越來(lái)越明晰。在學(xué)生展示有困難時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥、幫助。

環(huán)節(jié)二：合作探究

本環(huán)節(jié)也分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.組內(nèi)合作：如果有多個(gè)探究活動(dòng)，要體現(xiàn)連續(xù)性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中攀登知識(shí)高峰，如本節(jié)課中設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)層層遞進(jìn)的探究，探究一：閱讀活動(dòng)內(nèi)容，完成“覆杯實(shí)驗(yàn)”、“牛奶盒的變化”、“瓶中取袋”三個(gè)實(shí)驗(yàn)。記錄現(xiàn)象并試著利用預(yù)習(xí)任務(wù)中的相同思路解釋其中的原因。探究二：列舉與大氣壓有關(guān)的現(xiàn)象，并嘗試解釋原因。

2.反饋展示：展示組內(nèi)合作探究后的成果、體會(huì)以及質(zhì)疑，展示的時(shí)機(jī)是穿插在每個(gè)合作探究完成之后。此時(shí)教師的作用同環(huán)節(jié)一。

環(huán)節(jié)三：拓展提高

這個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究中的結(jié)論的實(shí)踐應(yīng)用部分，在思維的深度上要超越環(huán)節(jié)二。本課例中教師提供了豐富的教學(xué)資源和案例，讓學(xué)生體驗(yàn)：飲料是真的被吸上來(lái)的嗎？大氣壓強(qiáng)究竟有多大？

環(huán)節(jié)四：反思小結(jié)

需注意兩點(diǎn)：（1）反思小結(jié)的主體是學(xué)生，教師可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如播放輕音樂(lè)等；（2）反思的目的是將核心概念體系化，引導(dǎo)學(xué)生建立核心概念之間的關(guān)聯(lián)，最后形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）以“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”為主的探究課（以《粗測(cè)大氣壓》為例）

環(huán)節(jié)一：設(shè)計(jì)展示

教師事先布置先學(xué)任務(wù)：相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在課堂上先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流，并確定本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案。交流完畢后，每個(gè)小組匯報(bào)組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一后的實(shí)驗(yàn)方案。

環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行有關(guān)的運(yùn)算。完成實(shí)驗(yàn)后，將所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果展示在黑板上。由于方案是由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，可能不夠完善，注意事項(xiàng)可能沒(méi)有顧及，這會(huì)在一定程度上阻礙實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。但正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生才會(huì)積極地去思考如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

環(huán)節(jié)三：誤差分析

該環(huán)節(jié)是本課型的中心環(huán)節(jié)。由于受各種因素的限制，學(xué)生測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與真實(shí)值之間肯定會(huì)存在一定的差距，如當(dāng)學(xué)生測(cè)得的大氣壓強(qiáng)與標(biāo)準(zhǔn)大氣壓強(qiáng)存在偏差時(shí)，讓學(xué)生去分析產(chǎn)生這種偏差的原因。教師要引導(dǎo)好，盡量引發(fā)學(xué)生之間的思維交鋒，讓知識(shí)的輪廓在辯論中逐步定型。

環(huán)節(jié)四：方法梳理

教師可以幫助學(xué)生將這些誤差歸類(lèi)整理。同時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題，如在本課例中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何操作可以盡量減小測(cè)量偏差？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和思考的基礎(chǔ)上，可以想到許多減小測(cè)量偏差的方法。然后趁熱打鐵，讓他們整理出一個(gè)較為完善的粗測(cè)大氣壓強(qiáng)的方案來(lái)。

（三）陳述型新授課（以《中國(guó)東部的季風(fēng)和西部干旱氣候》為例）

環(huán)節(jié)一：先學(xué)交流

陳述課由于知識(shí)比較瑣碎，知識(shí)間的邏輯關(guān)系不大，所以可以放手讓學(xué)生進(jìn)行完整的課前先學(xué)和課中展示，先學(xué)交流的全過(guò)程即新課過(guò)程。如本節(jié)課中的先學(xué)內(nèi)容為三個(gè)名詞解釋、兩個(gè)讀圖分析、一個(gè)資料收集。學(xué)生在閱讀課本以及網(wǎng)絡(luò)搜尋后，一般能順利展開(kāi)先學(xué)交流，交流形式同概念探究課的環(huán)節(jié)一。

環(huán)節(jié)二：文本拓展

這是陳述型新授課的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)該占用課堂的大部分時(shí)間。如本節(jié)課中，通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）引起的東部季風(fēng)氣候和西部干旱氣候特征的原因是什么？（2）氣溫和降水分布圖的讀圖方法；（3）學(xué)以致用，情景分析。一般需要組學(xué)完成，教師需提供豐富案例。

環(huán)節(jié)三：反饋展示

該環(huán)節(jié)是穿插在環(huán)節(jié)二中的，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作，在組間展示。

環(huán)節(jié)四：目標(biāo)反思

針對(duì)課前提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)，來(lái)代替反思小結(jié)。題量一般5、6題。

（五）以“程序知識(shí)”為主的復(fù)習(xí)課（以《代代相傳的生命》復(fù)習(xí)為例）

環(huán)節(jié)一：梳理交流

本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小環(huán)節(jié)。

1.自主梳理：程序復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要作用是讓同主題下的大多數(shù)內(nèi)容有機(jī)地關(guān)聯(lián)和整合在了一起。教師要提供給學(xué)生知識(shí)梳理的方法技巧，讓學(xué)生自主梳理。如在本節(jié)課中，執(zhí)教教師提供了三個(gè)參考性思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將本章的三個(gè)主題動(dòng)物、植物、微生物進(jìn)行多樣化知識(shí)梳理。

2.交流展示：先在小組內(nèi)展示自己的思維導(dǎo)圖，然后在組內(nèi)挑選最好的一張圖在組間展示。教師的作用同課型一中的環(huán)節(jié)一。

環(huán)節(jié)二：嘗試應(yīng)用

本環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)梳理后的初步運(yùn)用，這一步，教師往往設(shè)計(jì)成以“以練代復(fù)”的模式，這就失去了課堂應(yīng)有的開(kāi)放和爭(zhēng)鳴。正確的做法是設(shè)計(jì)成應(yīng)用性案例，讓學(xué)生在案例解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。如本節(jié)課中，讓學(xué)生完成：（1）歸納動(dòng)物、植物、微生物的生殖類(lèi)型，完成表格；（2）讀圖分析等，以充分激發(fā)學(xué)生的組學(xué)欲望。

環(huán)節(jié)三：方法提煉

本環(huán)節(jié)穿插在環(huán)節(jié)二中，為整個(gè)課型模式的中心環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的最主要功能方法提煉，在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中，教師和學(xué)生一起交流討論，有哪些關(guān)于知識(shí)梳理、運(yùn)用的方法和手段，整理出來(lái)，記錄在導(dǎo)學(xué)案中。達(dá)到“通一例會(huì)一類(lèi)”的效果。

環(huán)節(jié)四：強(qiáng)化訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)可以以習(xí)題的形式（約2到3題），讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)小型的、有一定拓展性的強(qiáng)化訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)五：反思小結(jié)

形成兩條線(xiàn)的整理，分別為知識(shí)線(xiàn)和方法線(xiàn)，形式同課型一中的“反思小結(jié)”。

（六）以“試卷評(píng)析”為主的復(fù)習(xí)課

第一步：課前糾錯(cuò)（可以延伸到課外）

1.自主糾錯(cuò)：相當(dāng)于新授課中“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師提前一天發(fā)下已批閱的試卷。學(xué)生進(jìn)行課前糾錯(cuò)，填寫(xiě)《試卷糾錯(cuò)表》，該表的最大的特點(diǎn)是需要填寫(xiě)“錯(cuò)因分析”。

2.課中糾錯(cuò)：在課前以小組為單位，進(jìn)行錯(cuò)題和疑難題匯總，從而算出實(shí)際平均分和應(yīng)得平均分。在黑板上展示本組的“小組反饋”。

第二步：成績(jī)分析

教師根據(jù)成績(jī)將統(tǒng)計(jì)結(jié)果在大屏幕上呈現(xiàn)。

1.橫向統(tǒng)計(jì)：主要統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)。展示優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段學(xué)生姓名。

2.縱向統(tǒng)計(jì)：主要統(tǒng)計(jì)與上一次單元考試相比，明顯進(jìn)步的學(xué)生。展示這些學(xué)生姓名。

第三步：展示問(wèn)題

1.共性問(wèn)題：教師在大屏幕上呈現(xiàn)。同時(shí)呈現(xiàn)每個(gè)共性問(wèn)題體現(xiàn)在哪幾題題目中。

2.個(gè)性問(wèn)題：由小組長(zhǎng)在“小組反饋”上做記號(hào)。與共性問(wèn)題重復(fù)的擦掉，剩下的為本組的個(gè)性問(wèn)題。

第四步：互助析疑

針對(duì)大屏幕上呈現(xiàn)的共性問(wèn)題，展開(kāi)小組互助析疑，由組長(zhǎng)組織，實(shí)施“兵教兵”策略。

1.組內(nèi)考核：針對(duì)問(wèn)題考核每位組員，或創(chuàng)設(shè)變更問(wèn)題考核組員有否掌握初步的遷移能力。組長(zhǎng)需要提前培訓(xùn)。

2.二次批閱：組長(zhǎng)批閱《試卷糾錯(cuò)表》，重點(diǎn)是其中的反思文字。

第五步：小組匯報(bào)

1.組間展示：針對(duì)ppt上的共性問(wèn)題以小組為單位逐個(gè)匯報(bào)。

2.變式訓(xùn)練：針對(duì)共性問(wèn)題，教師另設(shè)部分變式訓(xùn)練題，供學(xué)生進(jìn)一步思考。

3.組間合作：針對(duì)黑板上的個(gè)性問(wèn)題，由存在問(wèn)題的組負(fù)責(zé)提問(wèn)，其他組給予答疑。教師做好引導(dǎo)和調(diào)控工作。

第六步：錯(cuò)題建檔

將錯(cuò)題以“索引”的形式記錄在糾錯(cuò)本中。

四、初中科學(xué)“一科多模”的實(shí)踐反思

初中科學(xué)在實(shí)施“一科多?！币院螅瑥恼麄€(gè)課堂來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在引領(lǐng)教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生真正站在了前臺(tái)！教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候伸出了援手，大多數(shù)時(shí)間教師都是在觀察判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生互動(dòng)，不但生成了高效的課堂，在實(shí)踐中，由于學(xué)生完全進(jìn)入了角色，時(shí)不時(shí)迸發(fā)出的奇思妙想，也往往成為了課堂上一道道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

（一）實(shí)施“一科多?！钡氖找?/p>

1.建構(gòu)了一套以“學(xué)為中心”的“一科多?！笨蚣?。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐、研討、反思，已經(jīng)孕育、成型、運(yùn)用和豐富了一套符合“學(xué)為中心”的“一科多?！笨蚣?，該套框架是依據(jù)學(xué)生學(xué)的邏輯展開(kāi)的，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，滿(mǎn)足學(xué)生求知、表現(xiàn)和創(chuàng)造的欲望，豐富學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是真正意義上“學(xué)為中心、教學(xué)生學(xué)”的有效載體。當(dāng)我們將完善的課型、課型模式、相關(guān)課例提供給教師們的時(shí)候，打消了部分教師的課改顧慮。讓一部分還處在猶豫徘徊境地的教師毅然決然地加入了課改行列。

2.提煉出富有區(qū)本特色的建模、推模方式。在建模過(guò)程中，我們總結(jié)提煉了三種建模方式：（1）“實(shí)踐—模式—理論”方式（如以“程序知識(shí)”為主的復(fù)習(xí)課），我們參考了多位優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究了多種中考復(fù)習(xí)的優(yōu)化思路，在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)概括、歸納、綜合而慎重地提出該課型模式。模式被普遍運(yùn)用和驗(yàn)證以后，提出了一些粗淺的理論，如學(xué)教理論等。（2）“問(wèn)題—求解—模式”方式（如以“概念建立”為主的探究課），在實(shí)踐中，我們遇到一個(gè)兩難問(wèn)題，既要鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，又要保持課堂學(xué)習(xí)的研究性，怎么辦？通過(guò)探索，我們建設(shè)性創(chuàng)立了“鋪墊型”先學(xué)方式，讓學(xué)生脫離課本裸學(xué)成了可能，于是漸漸形成該課型清晰的模式。為解決問(wèn)題而去尋找求解方式，最后構(gòu)建模式。（3）“原型—模式—新型”方式（如以“試卷評(píng)析”為主的復(fù)習(xí)課），我們分析研究了山東昌樂(lè)二中的復(fù)習(xí)課中的重要環(huán)節(jié)，在借鑒的基礎(chǔ)上加以重新改造和優(yōu)化，抽象出新的模式。這些來(lái)自實(shí)踐又接受實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)成為課題研究成員的寶貴財(cái)富。

在實(shí)踐中，我們還總結(jié)出了一系列推模方式：（1）依托大型主題教研活動(dòng)。這些主題教研活動(dòng)，或?yàn)榻萄惺医M織，或?yàn)閷W(xué)科組織，成為我們推模、驗(yàn)?zāi)５淖詈猛緩胶褪侄?。?）明確技能比武的方向。近兩年內(nèi)的教學(xué)技能比武，如優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)征集、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)評(píng)比等，都圍繞“一科多?！闭归_(kāi)。（3）研發(fā)區(qū)本導(dǎo)學(xué)作業(yè)。在教育局和教研室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，我們的區(qū)本輔導(dǎo)資料《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》邊應(yīng)用邊修訂已三年了，成為教師們實(shí)踐“一科多?！钡挠行Чぞ摺?/p>

3.尋找到了一條轉(zhuǎn)變育人模式的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“一科多?！闭n堂教學(xué)模式力求面向每個(gè)學(xué)生，既重視知識(shí)，又重視技能的獲得，還關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)；既是學(xué)科教學(xué)的課堂，又是育人的課堂。目前，科學(xué)課堂正在發(fā)生兩個(gè)維度的變化。變化一：新教育方式慢慢形成，“一科多?！苯Y(jié)合小班化課改，有效改善目前初中課堂中“共性教育”的現(xiàn)狀。讓“個(gè)性教育”這種新教育使命感漸漸形成，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)適合每個(gè)學(xué)生的合適教育。變化二：新學(xué)習(xí)方式漸成氣候，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是自主構(gòu)建。我們把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生，然后通過(guò)小組內(nèi)的互助，解決獨(dú)立學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，小組解決不了的問(wèn)題，放到全班共同探討。這樣，學(xué)習(xí)成為了篩選問(wèn)題的過(guò)程。

4.形成良好的自主發(fā)展文化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。兩年多的實(shí)踐探索讓教師的自主發(fā)展文化悄然生根、發(fā)芽，區(qū)域初步形成自主研修文化、自主觀課賽課文化、自主評(píng)價(jià)文化。每個(gè)參與實(shí)踐研究的教師，無(wú)論是教育觀念還是教學(xué)能力都有了很大的轉(zhuǎn)變和提升，教師們?cè)絹?lái)越堅(jiān)信教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒，而實(shí)現(xiàn)它們的主渠道就是以“學(xué)為中心”的“一科多模”實(shí)踐。

（二）實(shí)施“一科多?！钡恼`區(qū)

誤區(qū)一：把“學(xué)為中心”錯(cuò)解成了“教為陪襯”

“學(xué)為中心”是“一科多?！闭n改的總的指導(dǎo)思想，當(dāng)我們清晰看到傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)帶來(lái)的種種弊端時(shí)，卻又發(fā)現(xiàn)有的課堂上出現(xiàn)學(xué)生一邊倒的怪現(xiàn)象，學(xué)生雖然成了中心，教師卻成了“陪襯”。這種單純的以誰(shuí)為中心，讓另一方成了工作的工具的做法，都是一種極端的做法，是不可取的。

教與學(xué)的度的把握確實(shí)是很難的，當(dāng)課堂教學(xué)改革逐漸深入時(shí)，由于部分教師思想的激進(jìn)，誤入極端，出現(xiàn)了學(xué)生整課主講的現(xiàn)象，學(xué)生的老練和霸道恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的稚嫩和不足。當(dāng)學(xué)生的主講遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上教師主講來(lái)得有效的時(shí)候，我們需要反思，這樣的教學(xué)是否又落入了另一種“精英教學(xué)”的怪圈。

事實(shí)上，“學(xué)為中心”的課堂是一個(gè)“雙主體”、“雙協(xié)進(jìn)”的過(guò)程，作為學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)者——教師，在成就學(xué)生的同時(shí)，也是協(xié)作共進(jìn)的受益人。在傳統(tǒng)的課堂上，教師只有一項(xiàng)技能得到了提高，那就是口才，而在現(xiàn)代課堂上，隨著學(xué)生的自主表達(dá)能力、探究歸納能力、合作思辨能力等的培養(yǎng)，教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)能力、隨機(jī)調(diào)整能力、資源捕捉能力等也都會(huì)隨之同步提高。

誤區(qū)二：把“課型模式”錯(cuò)當(dāng)成了“課型定式”

從整體上看，基于“一科多模”的教學(xué)設(shè)計(jì)，切切實(shí)實(shí)解決了廣大教師的一部分教學(xué)難題。但是有些課題，在課型分類(lèi)上很糾結(jié)，如《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》既像陳述，又像探究，如果硬往某種模式上套，就無(wú)法呈現(xiàn)合理的教學(xué)過(guò)程。有些課題，雖然課型劃分沒(méi)有歧義，但是按課型模式來(lái)套時(shí)，并不是最理想的教學(xué)過(guò)程，如果增減某些環(huán)節(jié)或調(diào)整某些環(huán)節(jié)順序，效果會(huì)更好，會(huì)更順暢、更自然。這時(shí)候，就需要教師理性實(shí)施、突出重點(diǎn)、靈活應(yīng)用。同一課型，也要根據(jù)課題的自身不同特點(diǎn)，或突出“預(yù)習(xí)交流”，或強(qiáng)化“文本拓展” ，或刪除“先學(xué)交流”，或增設(shè)“情境導(dǎo)入”。總之，模式不是定式，合適才是最好的?！耙豢贫嗄！笔且环N思想，不是一種必須嚴(yán)格遵守的綱領(lǐng)。要允許教師百花齊放、盡顯個(gè)性。即使已經(jīng)成型的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要在具體的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，其模式環(huán)節(jié)也處于一種動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中。

由此可知，教師有了課型意識(shí)、學(xué)生意識(shí)，自然會(huì)聚焦課堂的實(shí)效性，就不會(huì)只是去關(guān)注教學(xué)模式是否落實(shí)齊全、落實(shí)到位了。