吳俊英

【摘要】新課程教學改革的目的是以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名英語老師，應(yīng)該關(guān)注學生的情感，讓英語課堂真正成為學生快樂的天地。教師必須不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創(chuàng)新，提高課堂教學效果。本文就師生間的有效配合，創(chuàng)新課堂的教學設(shè)計以及中西方文化差異對英語教學的影響等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 創(chuàng)新課堂 中西方文化 課堂魅力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0119-02

英語課堂教學不單純是知識的傳授，還應(yīng)該是一門綜合的藝術(shù)，是展現(xiàn)當代教師風采最好的舞臺。隨著新課程改革的進一步推進，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的課堂教學開始讓教師思考：如何設(shè)計課堂教學才能讓教學煥發(fā)魅力？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，教師可以通過以下四方面讓課堂充滿魅力。

一、合理科學的興趣引導(dǎo)，以活動為主的教學模式

《英語課程標準》強調(diào)，小學英語課程應(yīng)從激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程。玩是孩子的天性，老師要運用興趣教學法對孩子玩的天性進行合理、科學的引導(dǎo)。

在教學中，教師要根據(jù)小學生的心理和學習特點創(chuàng)建以活動為主的教學模式。小學生有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的學生要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達有錯的學生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。在單詞或句子教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如：說謎語，小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞等。下面是一個興趣教學法的事例：

在教學3A Module4 Colours時，筆者運用的是編造歌曲和順口溜的方法。如“紅色紅色是red， red red紅旗飄，黃色黃色是yellow， yellow yellow黃香蕉，藍色藍色是blue， blue blue天藍藍，綠色綠色是green， green green小草多，黑色黑色是black，black black大黑板，橙色橙色是orange ，orange orange像橘子，紫色紫色是purple，purple purple 葡萄熟了。”順口溜和兒歌詞句簡單、內(nèi)容形象、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。教學時把單詞編成兒歌，通過模仿單詞讀音并配以適當?shù)膭幼鞅硌輥韺W習，孩子們記得特別快和牢。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，體現(xiàn)語言交流的本質(zhì)

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用自己已學到的語言材料。”英語要在情景中學，要在情景中教，沒有情景的言語交際難以體現(xiàn)語言交流的本質(zhì)和功能，因此，為了使小學生在目前的課堂學習中更多地利用語言的習得機制，我們在教學中應(yīng)根據(jù)英語活動課的特點，盡量創(chuàng)設(shè)真實的情境，充分利用多種媒體來進行輔助教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)恼Z言環(huán)境。再者，大膽和好表現(xiàn)是小學生的特點，也是我們實行情景模擬法的有利因素。教師要想辦法創(chuàng)設(shè)情景，如表演小品、話劇等，通過小組合作，讓他們充分發(fā)揮想象，運用所學的內(nèi)容自編自演談話的場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。

例如，教師在講授關(guān)于生日的相關(guān)知識時，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，然后配上生日歌曲——Happy birthday to you，濃郁歡快的生日情景就真實地展現(xiàn)在學生面前。再如統(tǒng)計學生擁有多少文具，我讓學生分成8組，每組選出一名組長，由組長提問：How many …do you have﹖組員答：I have…。 組員獲得數(shù)據(jù)之后，由組長填寫，完成統(tǒng)計表。最后，每組可選派一名代表向老師匯報數(shù)據(jù)。如學到shopping（買賣）時，可讓一名學生當售貨員，組員當顧客，進行買賣等。這些帶有游戲色彩的活動能有效地激發(fā)學生的學習欲望，讓他們在輕松的氛圍中，不知不覺地學會知識。

三、注重肢體語言，達到無聲勝有聲的效果

教師在課堂教學中不應(yīng)該僅僅重視有聲語言，還要注重肢體語言，借助手勢、眼神、面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，有時可以達到無聲勝有聲的好效果。針對小學生的特點，特別是低年級學生的知識水平有限，具體形象思維占主要地位，因此，具體生動直觀形象的事物容易引起他們的注意。教師應(yīng)時刻觀察學生的肢體語言表達，不時的調(diào)整方式方法，變換語氣、語速、語調(diào)。如在復(fù)習課中我將所學的單詞歸類，讓學生用動作加以描述。老師說“ear”，大家就爭先恐后地抓耳朵；老師拍拍自己的手，學生便搶著喊“hand”；一個學生擦眼睛，另一個學生便寫出“eye”等。再如“Its nice”這一課，老師拿出一件破舊的上衣時，問“Is it nice？”學生便真實地回答“No”，當小組表演時，一名小女生穿著漂亮的小洋裙擺了一個Pose，并得意洋洋地說：“l(fā)ook， this is my nice skirt.”全班同學便各抒己見，表示贊美的句子在教室里不斷響起。

四、注重小學英語教學中的語言文化差異

作為小學階段的英語老師，應(yīng)該將語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題對待。

我認為，小學英語老師在教學中要把因中西方文化的不同而造成的漢語和英語的不同表達講清楚。比如說：中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”如果你跟英語國家的人這樣說，他們便認為你是想請他們吃飯，英語國家人打招呼通常以天氣，體育以及興趣愛好為話題。再比如：漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間，如年輕人對長輩稱“叔叔”“阿姨”；對平輩稱“大哥”“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。此外，我們漢語中分化的稱謂很細致，如舅舅、叔叔、伯伯等，在英語里就只用一個詞來表示即“Uncle”。孩子要根據(jù)一定的語境來分辨到底是舅舅還會叔叔。在學生了解了這些基本的不同之處后，老師在教學中可以讓學生以對話或課本劇的形式加以表演，這樣不但會讓學生牢記這些不同，而且會讓英語課堂展現(xiàn)其特有的精彩。

教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?！庇辛伺d趣，英語教學就有了其內(nèi)在的魅力。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，改變教學方式，讓學生真正走進社會，走向生活，實現(xiàn)英語課標的最終目標，促進學生的全面發(fā)展，真正發(fā)揮英語課堂獨特的魅力。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清，《語言文化即英漢語言文化對比》外語教育與研究出版社，1994

[2]《新課程背景下的小學英語教學設(shè)計》——國培計劃