張勇居

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是人全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時代所需，教師職責(zé)所在。

【關(guān)鍵詞】探究；優(yōu)化；整合；創(chuàng)新

中小學(xué)信息技術(shù)是一門知識性和操作技能相結(jié)合的學(xué)科。如果教師僅僅將傳授計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能作為信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，這勢必會造成大“材”小用。相反，倘若教師能夠調(diào)動學(xué)生作為主體去參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，拓寬視野，給學(xué)生充足的實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢將得以更好的發(fā)揮。

信息技術(shù)課程本身具有豐富的內(nèi)容、深刻的思想、辨證的關(guān)系、有規(guī)律的變化、巧妙的方法、廣泛的應(yīng)用等蘊含著引人入勝的興趣因素。作為教師，應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮這些因素，使其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，拓展創(chuàng)新空間

俗話說：“好的開始就是成功的一半”。情境，是客觀現(xiàn)實存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能起到舉一反三，融會貫通的目的。由此不難想到，一段精彩的知識導(dǎo)入將成為吸引學(xué)生主體參與教學(xué)的關(guān)鍵。例如《表格信息的加工與表達(dá)》一課中求“總分、平均分的計算”的內(nèi)容，教師講授時通常預(yù)先在電子表格中列出一些已知的數(shù)據(jù)，像出算術(shù)題一樣，然后用公式法或函數(shù)法給學(xué)生演示求出總分及平均分。在整個教學(xué)中，學(xué)生的參與是相對被動的，興趣就更談不上了。如果教師能夠先對學(xué)生的年齡特征做出分析，再去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會得到較為理想的教學(xué)效果。如上面所述的教學(xué)內(nèi)容，教育對象是中學(xué)生，活潑、好動是這一年齡段孩子的顯著特征。要想讓學(xué)生在這有限的課堂教學(xué)中領(lǐng)受到更為豐富的知識，教學(xué)方式的選擇是尤為重要的，它將直接影響到學(xué)生求知欲的程度。因此，教師采用一種創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式。先請一位同學(xué)給大家表演個小節(jié)目（時間約5分鐘），這樣將整體學(xué)生的注意力集中到一點上，通過精彩的節(jié)目調(diào)動起大家的學(xué)習(xí)興趣，再讓全班同學(xué)分組給節(jié)目打分，最后將本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容通過打分后面臨的統(tǒng)計這一問題導(dǎo)入進(jìn)來。這樣，在很短的時間內(nèi)，學(xué)生主體的參與動機得到激發(fā)，更調(diào)動起了學(xué)生的求知欲，同時為后面的教學(xué)演示作了充分的鋪墊工作。因此，能否成功地引入課題，直接決定了一節(jié)課的效果。每節(jié)課都要力求采用學(xué)生最感興趣的事物來引導(dǎo)他們，合理的教學(xué)導(dǎo)入對學(xué)生在課堂的主體參與積極性是相當(dāng)重要的，教師應(yīng)對其給予充分的重視。

二、類比遷移，靈活運用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過類比讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如在講授《認(rèn)識計算機與程序》中計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車間相當(dāng)于運算器，倉庫相當(dāng)于存儲器，原材料購進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲存，運輸，相當(dāng)于控制器對輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進(jìn)行運算，再把運算結(jié)果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送往輸出設(shè)備。又如講到《文件對象的選擇》時，可用Shift和Ctrl鍵結(jié)合鼠標(biāo)選取連續(xù)和不連續(xù)文件，也可用鼠標(biāo)拖動法畫出一個虛框?qū)⑺x文件圍住進(jìn)行選取。在講到《文本信息的加工與表達(dá)》時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進(jìn)行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。再如講文件移動和復(fù)制時，步驟是：1.選擇對象（文件或文件夾）；2.剪切或復(fù)制；3.打開目標(biāo)文件夾；4.粘貼。將它與Word進(jìn)行比較：步驟是：1.選擇對象（文字塊）；2剪切或復(fù)制；3.將光標(biāo)移動插入點；4.粘貼。當(dāng)然也可直接用鼠標(biāo)拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序窗口，對菜單進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通常情況下，"文件"和"編輯"菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也基本相同。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。在教學(xué)過程中，采用邊學(xué)邊用的方法，學(xué)一點就讓學(xué)生應(yīng)用起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心，而且在應(yīng)用的過程中，要不斷給予學(xué)生過程性評價，可以充分肯定學(xué)生自身的能力，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生總感覺到既有新的挑戰(zhàn)，又有新的興奮點，這樣既保持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會激發(fā)出強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。

三、整合學(xué)科，突破傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中創(chuàng)新

創(chuàng)造教育的一大特點就是跨學(xué)科。很多創(chuàng)造性人才決不是單打一的，而是跨學(xué)科的。傳統(tǒng)的學(xué)科教育往往是單純的線性思維，缺乏“發(fā)散式”思維和“跳躍式”思維的培養(yǎng)，這樣就很難造就出創(chuàng)造性人才。事實上，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和軟硬件設(shè)備，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中溶入一些其它學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，是完全可行的。例如，在《多媒體信息的加工與表達(dá)》中制作多媒體作品的教學(xué)演示，教師可依據(jù)演示文稿所具備的“連貫性”特點選取小一段精彩的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過討論、交流的方式，由教師逐步演示指導(dǎo)，將故事的每一細(xì)節(jié)創(chuàng)造性地體現(xiàn)在一頁頁的幻燈片中。這里所說的創(chuàng)造性，不僅是對故事場景的創(chuàng)造性想象，同時還包括如何更富創(chuàng)造性的運用軟件這一“工具”將作品完滿的體現(xiàn)出來，最后完成一個整體的演示文稿作品。通過上面的課堂演示，整個教學(xué)效果就可以做到事半功倍。也就是說，教師不僅可以愉快地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，同時還突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效地整合歷史知識，讓他們在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的樂趣中對知識做更深一步的理解。這樣，學(xué)生便可在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時掌握更多的其他知識。更重要的是通過合理的學(xué)科綜合性教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個不可多得的培養(yǎng)創(chuàng)新意識的機會，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見，適當(dāng)?shù)行W(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，通過不斷的教學(xué)實踐，有選擇性的進(jìn)行學(xué)科綜合，還是非常必要的。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，放手探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意思

作為一門實踐性很強的課程，中學(xué)信息技術(shù)課重在對學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在實踐中充分地動腦動手操作，才能獲得對事物的親身體驗，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。談到課堂教學(xué)中的學(xué)生實踐，部分教師強調(diào)將重點放在對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練上，如程序算法、程序語言、計算機軟件的應(yīng)用等等。這種教學(xué)方法是初淺的，應(yīng)該更加注重對學(xué)生想象力、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，大膽地去探究實踐。因此，對于中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)生實踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行相對充分而周密的編排，為學(xué)生營造出一片適于他們探索、想象、創(chuàng)造，發(fā)揮其個人潛力的自由空間。這樣，學(xué)生便可在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，帶著強烈的求知欲去完成自己的創(chuàng)造性實踐。當(dāng)然，要想讓學(xué)生在這有限的課堂實踐中，綜合能力得到更充分地發(fā)展，還需要每位教育者深入地探究和實踐。這也必將成為學(xué)生主體創(chuàng)新精神和實踐能力得以全面、快速提高的關(guān)鍵。

綜上所述，作為中小學(xué)信息技術(shù)課教師，應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識作為突破口，采用啟發(fā)式的教育思想對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，以達(dá)到良好的教育效果。