李蕾

【摘 要】筆者從聽力教學的歷史地位和發(fā)展狀況出發(fā)，分析了聽力教學的特殊之處以及在教學過程中的一些疑難點，并提出了相應的方法與策略。目的是希望能從宏觀上對聽力教學進行較為全面的概括和總結，使讀者從整體上系統(tǒng)的對聽力教學進行把控，從而在具體的教學過程中強調聽力教學的重要性并運用有效的實施方法。

【關鍵詞】大學英語；聽力教學；方法；策略

【Abstract】Starting from the history status and development of listening teaching， the paper analyses the special listening teaching as well as in some difficult points in the process of teaching， and puts forward the corresponding method and strategy. The purpose is to generalize and summarize the comprehensive listening teaching on macroscopic aspect， making the reader control listening teaching as a whole， thus specifically emphasizing on the importance of listening teaching in the teaching process and use of effective implementation method.

【Key word】listening teaching， method， strategy

一、聽力教學的地位與現(xiàn)狀

作為最基本、最重要的語言應用能力，聽始終應置于首位，這是對語言活動規(guī)律的自然的、真實的反應。從母語習得的過程看，人的第一語言活動就是聽。從新生命降生，便開始了直接用耳朵聽的語言活動。外語學習也應該經歷同樣的歷程。中國社會自改革開放以來發(fā)生深刻的變化，對口頭英語應用和口頭英語人才的需求又遠遠大于對書面英語應用和書面英語人才的需求。為滿足社會需求，中國英語教育的重心開始從讀寫轉向聽說。而到了今天，聽說教學的重要性已經得到了廣泛的認同。

培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的最基本要求。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構。教學的有效性從很大程度上依賴于學生的口頭和筆頭表達能力。沒有一定的聽說能力，學生則難以適應課堂教學。

如何從教學方法論上對聽力教學進行新的探索，為英語聽力教學實踐提供有益的、可操作的建議和參考已經成為廣大英語教師和從事英語教育方面的學者面對的重要課題。

二、聽力教學的特點與難點

（一）聽力教學的特點

1.短暫性：說話人的話語一經說出，即刻消失。也就是說，說話人所說的話語必須在說的那一刻被聽到，否則，話語結束，便消失無蹤，即使說話人重復剛才說會所的話，聽話者聽到的也只是另一句含有同樣詞語的句子而已。這是聽的本質特征之一；

2.即時性：聽的過程是一個非計劃的、隨機自然發(fā)生的活動過程，一般是不可能驚醒預演或事先練習的；

3.情景制約性：聽總是發(fā)生在特定的時間、特定的地方以及特定的情況和狀態(tài)下，這就必然構成了聽話的情景，這些情景中的細節(jié)往往決定了其間發(fā)生的語言中的話語的意思，并且能夠提供各種進行語言理解的線索和提示。了解這些情景細節(jié)，提高對這些情節(jié)細節(jié)的敏感程度，發(fā)現(xiàn)其中的線索和提示，有利于聽話者的聽力理解；

4.同步性：“聽”總是和“說”同時發(fā)生，沒有“說”就沒有“聽”，這是聽的本質特征之一。聽力教學必須充分關注說，包括說的內容和方式；

（二）聽力教學的難點

1.不同人用不同方法發(fā)同樣的音，例如，不同的方言、口音、重音、韻律、語調等；

2.聽話者無法控制口語材料總的話語速度；

3.口語材料一般只能聽一遍；

4.聽話者不能像讀者一樣停下來琢磨某段材料的意思；

5.播放器的噪音可能影響說話聲音的質量；

6.聽話者語法、詞匯水平；

7.聽話者信息結構和背景知識寬度；

三、聽力教學的方法與策略

（一）聽力教學方法

1.Joan Morley提出情景功能聽力訓練。在情景功能聽力訓練中，教師創(chuàng)設具體的生動的場景如模擬情景演示、圖片講解、變換是挺材料、互聽互讀、發(fā)圖片講故事、“聽與畫”結合等方法，使學生有如身臨其境，調動他們的非智力因素，激發(fā)學習熱情，從而引導學生從整體上理解和運動語言的一種教學方法。同時配合辨音聽力訓練和單詞拼寫訓練

2.Underwood把聽力活動分為三個階段：聽前活動、聽中活動、聽后活動聽前開展大腦風暴預熱聽力材料涉及的話題，激活詞匯和語境。也可以進行相關話題預演。然后指導學生充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，瀏覽題目和全部選項，預測對話或短文可能涉及的內容。聽中，指導學生抓住具體事實信息，練習邊聽邊記錄。注意轉折、讓步、否定和虛擬語氣的特殊句型以及時態(tài)的轉換，以便把握說話者的真正意圖。聽力結束后，查閱聽力材料并朗讀，培養(yǎng)語感，體會問題設計的角度。還可以摘錄有用的短語和句型。

3.Rost把聽力教學要素歸納為四種動態(tài)聽力活動：以語言意思為中心的整體性聽力活動、以語言形式為中心的強化式聽力活動、以某種具體信息為目標的選擇性聽力活動，以提高交際技能為目的的互動式聽力活動?！罢w聽”和“選擇聽”與“skimming”和“scanning”相似；“強化聽”關注語言形態(tài)本身，類似“精聽”；“互動聽”的目的在于挺高聽說技巧。

4.王薔、程曉棠提出，聽力訓練全部意義在聽的過程中實現(xiàn)。因此，在聽力教學中，強調聽的過程有助于提高聽力教學的整體效率、改善聽力教學的遠期效果；反之，過多的非聽力過程活動，包括教師的講解，說明、翻譯、背景介紹等以及學生的閱讀、檢查、評估、查閱生詞等，都可能削弱對聽力過程本身的投入力度，降低關注程度，從而使聽力訓練滿足于獲得聽力理解的短期消停和局部效果，犧牲聽力訓練的長期效應和整體進步。

（二）聽力教學策略

1.標題探索：教師根據(jù)聽力材料擬定若干主題，給學生介紹聽的任務，使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上。該策略主要用于訓練主題聽力技巧。

2.復式聽寫：教師將材料的焦點，材料的關鍵所在，或聽力訓練的技巧性部分挖去，使學生在聽的過程中將注意力集中在這些關鍵部分。該技巧是獲取具體信息的教學策略。

四、結語

新世紀中國英語教學應該以聽讀為重心，因為聽讀本來就是語言活動的主要方式。同時，聽和讀是語言學習的主要手段，沒有足夠的語言輸入就不可能習得語言，而語言輸入只有聽和讀兩個途徑。另外，絕大多數(shù)中國英語學習者的學習目的是獲取信息資源。而聽是直接獲取各種文化信息資源的主要語言手段。最后，從外語教育的出發(fā)點和歸宿應該是個人的認知發(fā)展，而聽和讀就是最為直接的、主要的認知發(fā)展手段。

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