白秀霞

摘 要：當前大部分教師承認孩子的游戲天性，愿意將游戲引入教學之中。但其中多數(shù)教師的態(tài)度還比較保守，認為“游戲要適當”，“分寸要把握”。這說明，當前教師觀念還相對保守，在運用游戲進行教學時沒有足夠自信。本研究將對現(xiàn)實中小學語文游戲化教學提供一定的參考，力圖通過游戲化教學促進小學語文課堂效率的提高，激發(fā)小學生的學習興趣和熱情，使小學生心靈成長和社會性發(fā)展更好地協(xié)調(diào)一致，進而幫助他們形成較好的人際關(guān)系和擁有愉快的校園生活。

關(guān)鍵詞：游戲 游戲化教學 教學原則

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-139-01

游戲化教學既是傳統(tǒng)“寓教于樂”教育思想的體現(xiàn)，也蘊含了豐富的現(xiàn)代教育理念，具有突出的教育作用。游戲化教學有利于小學生的身心健康；游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質(zhì)是同化超過了順應(yīng)，可以幫助兒童順利實現(xiàn)對知識的同化；游戲是小學生體驗世界的主要方式和途徑，可以培養(yǎng)小學生表達自我、交往等生活能力；游戲為兒童提供適當?shù)姆諊?，促進小學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

小學語文游戲化教學是基于游戲精神和現(xiàn)階段小學語文落后的、不適合的教學方式而提出的。它所反對的是傳統(tǒng)教學方式的單一、嚴肅、機械，主張的是一種活潑、輕松、愉快的學習方式。凡是成功地為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動了學生學習的積極主動性，高效地完成了新課程教學目標，都屬于游戲化教學的范疇。

下面，筆者將嘗試就“小學語文游戲化教學”的原則，從如下四個方面進行探討。

一、知識性與趣味性相結(jié)合的原則

語文是最重要的基礎(chǔ)學科之一?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，小學階段的語文課程，尤其是3—6年級的語文課程，還承擔著大量的字詞識記任務(wù)，其知識性內(nèi)容比重很大，具有很強的知識性。而趣味性是游戲的本質(zhì)屬性之一，在具體的教學實踐中，趣味性有助于調(diào)節(jié)知識性學習內(nèi)容的死板單調(diào)，有助于激發(fā)小學生的積極主動性，引發(fā)學習的興趣和欲望。但是，由于游戲自身所固有的娛樂性，有時會使游戲教學偏離教學目標，孩子們長久處于學習教學內(nèi)容之外的亢奮狀態(tài)，久久不能“回到”課堂，造成“為了游戲而游戲”的情況，這也是容易使人們對游戲化教學造成誤解的原因之一。

所以，在實施小學語文游戲化教學的過程中，要化解小學語文學習的知識性和游戲化教學本身的游戲性之間的矛盾，既要使趣味性為教學所用，增加小學生學習語文的興趣和熱情，又要把握好“游戲”的度，不致使學生沉醉于課程內(nèi)容之外的東西而無暇顧及學習，從而使教學目標的完成大打折扣，甚至游戲化教學淪為“為游戲而游戲”。

二、人文性與生活性相結(jié)合的原則

小學語文具有豐富的人文性，小學語文新課程改革目標強調(diào)人文性，培養(yǎng)小學生的人文精神，但不能與生活相脫離。傳統(tǒng)語文教學的失敗之處正在于與生活的脫離，不能從現(xiàn)實生活中提取鮮活、生動的素材，應(yīng)用于教學實踐中去；沒有充分考慮小學生仍然處于經(jīng)驗認知階段的現(xiàn)實，將傳統(tǒng)語文的“符號海洋、規(guī)則系統(tǒng)”強加于小學生，但他們卻不能充分地吸收理解，最終只能是在茫然中喪失了信心，失去學習語文的興趣。新課程改革中回歸生活世界的課程目標意味著要培養(yǎng)在生活世界中會生存的人，會做事的人，會與他人共同生活的人。

三、學生主體與教師指導相結(jié)合的原則

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！雹賹W生是學習語文的主人，小學語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。小學語文游戲化教學主張在教學過程中充分尊重學生，盡可能地把學習主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動起參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生主體作用。

在教學中，把問的權(quán)利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統(tǒng)教學式。②小學生活潑好動，在游戲化教學中容易不顧教師指導，而使課堂出現(xiàn)混亂面，影響教學效果。當前的小學語文課堂教學不乏其例。所以，在尊重小學生體性的同時，也一定要重視教師的指導作用，只有這樣，才能保證小學語文游化教學的順利實施。學生主體與教師主導相結(jié)合，③是現(xiàn)代教學的主要原則。在學語文游戲化教學中尤其適用。它一方面可以保證游戲化教學中小學生的主動得到充分發(fā)揮；另一方面，還可以加強教師的指導作用，避免因小學生年齡特而產(chǎn)生的課堂紀律問題。

四、鼓勵個體表現(xiàn)與注重整體公平相結(jié)合的原則

所謂“鼓勵個體表現(xiàn)”，即是要求語文教師要注重開發(fā)學生的積極主動性，鼓勵學生的自我表現(xiàn)。這和《小學語文新課程標準》中的要求，“學生是學習和發(fā)展的主體”，“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、究的學習方式”的要求不謀而合。所以，新課改以來，這已逐漸成為廣大教師習慣和思維所趨。所謂“注重整體公平”，即是要求教師在游戲化教學時，要兼顧所有同學的利益。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少語文課堂都僅僅成了少數(shù)學生表現(xiàn)的地方，相當多的學生沒有實質(zhì)的參與，這其實是一種機會的不平等。教的公平，首先是機會的平等。這“機會”不光是外顯的接受教育的機會，更重要的是，每個孩子在接受教育的過程中有同等的得到關(guān)注的機會。臺灣作家戴晨志在《新愛的育》中認為，“愛他，就要給他機會表現(xiàn)！”管建剛在《評價周報》中說：“要可能地為每個孩子打造一個成功的童年，……而成功，不僅僅需要鼓勵和扶持，需要我們創(chuàng)造屬于他們成功的機會?！逼浯?，新課改以來，鼓勵學生的個體表現(xiàn)，可以說是現(xiàn)在的許多語文老師都能做到或者有意識去做的。但在游戲化教學的實踐中，由于鼓勵學生積極的主體表現(xiàn)，因此，容易導致極少數(shù)學生霸占課堂，而多數(shù)學生得不到關(guān)注和表現(xiàn)的機會，即容易造成隱性的教育不公。所以為了語文課堂的高效和公平，要求語文教師要兼顧二者，既要鼓勵學生個體表現(xiàn)，又要注重全體學生的整體公平。另外，教育管理者和教學研究小組要加強對小學語文游戲化教學實施原則的研究和完善。

小學語文游戲化教學的研究還有不少部分停留在理想層面，但是教育沒有了理想，人類就沒有了明天。所以筆者以自己的學習和探索來拋磚引玉，希望得到大家的批評和幫助，希望自己的探索能成為鋪路的基石，希望更多的人來研究小學語文游戲化教學。

參考文獻：

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