韓霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在語文教學(xué)中要改變陳舊的課程理念，樹立人人能創(chuàng)造的觀念，改變“記誦學(xué)風(fēng)”；要善于創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的空間，給學(xué)生的創(chuàng)新思維插上翅膀；要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-144-02

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這不僅要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，還要求教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。但在語文教學(xué)活動(dòng)中，如何正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神，成了語文老師必須探索的問題。

1.阻礙中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

1.1教師教學(xué)觀念陳舊

許多教師受陳舊的教學(xué)觀念所束縛，在教學(xué)中著眼于“教”的狀況太多，而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。一篇新的課文，隨意叫學(xué)生讀一遍，大部分時(shí)間都被教師繁瑣的分析所占有，教師自認(rèn)為分析透徹，可實(shí)際上大多學(xué)生上完課還是一頭霧水。

1.2教師教學(xué)方法滯后

長期以來，許多教師的語文教學(xué)一直處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上仍以傳授知識為主，學(xué)生并沒有從根本上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還停留在為了眼前的考試而被動(dòng)地接受教師對文章的解讀，出現(xiàn)了唯教材、唯知識、唯考試等眾多現(xiàn)象，大大地抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)弱化

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主體接受能力與學(xué)習(xí)主體的智商、閱讀量的積累等方面有直接的關(guān)系。如果學(xué)生在小學(xué)六年里沒有培養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，對初中語文的感悟能力就會(huì)產(chǎn)生直接的影響。而且應(yīng)試教育下，學(xué)生不堪重負(fù)，無時(shí)間進(jìn)行知識積累已成了不爭的事實(shí)。學(xué)生即使有了空閑的時(shí)間也是沉迷于電視影碟。這些培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富自己的精神世界產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而也間接影響到課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.4學(xué)生依賴教師

學(xué)生總是按著教師設(shè)計(jì)的路線走。導(dǎo)致其依賴性強(qiáng)。自主性差，死讀書、讀死書的現(xiàn)象較為普遍。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

人格是一個(gè)人成才與否的一個(gè)非常重要的因素，它是一股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)影響到中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懫湟簧?。對于中學(xué)生來說，人格尚未形成，中學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格就顯得尤為重要。中學(xué)教師一定要認(rèn)識到什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，要盡可能多地為其提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境，讓他們自己去嘗試，并體會(huì)成功的喜悅，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓其充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而不要像以前那樣，教師往講臺(tái)上一站，就開始講個(gè)不停，一邊講一邊還指揮學(xué)生“把這句話記下來”，這樣只能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育的任務(wù)是要讓學(xué)生養(yǎng)成從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的習(xí)慣，要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是解放學(xué)生，讓他們從被動(dòng)地吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2營造創(chuàng)新的氛圍

新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性。這就要求教師，在教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，盡可能地給學(xué)生提供展示的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營造創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)手做事、動(dòng)腦思考，從而激發(fā)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識短文《說話要注意語調(diào)和語態(tài)》時(shí)，就采用了誘導(dǎo)表演式。先指給學(xué)生一定范圍的內(nèi)容，如“等車”、“賣烤紅薯的老頭”等，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一些動(dòng)作和語言，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演，結(jié)合表演的情況，讓學(xué)生歸納什么是語態(tài)，什么是語調(diào)。輕松自在、快快樂樂的表演，既讓學(xué)生獲得了知識，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，實(shí)踐了動(dòng)手能力。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

恰當(dāng)有效的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，而能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育下，教學(xué)圍繞考試進(jìn)行。應(yīng)試教育限制了學(xué)生的思維，學(xué)生要服從教師和書本的權(quán)威，喪失了思考探究的能力，創(chuàng)新思維更無從談起。形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。學(xué)生的思維在接受和模仿，沒有自我的思維見解，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式“固步自封”，產(chǎn)生高分低能的教學(xué)狀況，學(xué)生不能靈活去探究，制約了智力的開放，缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。

教師要在教學(xué)中用素質(zhì)教育的觀念來改變教育方式。由教知識變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)知識。鼓勵(lì)學(xué)生打破既有的思維定勢，進(jìn)行積極自主地從另外的角度去深入地思考，從多角度、多層面來思考，尋求解決問題的非常規(guī)的路徑；引導(dǎo)學(xué)生多靈活地觀察、分析問題，提高他們創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和對知識探索的熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

教師在教學(xué)中要賞識學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)過程希望被教師肯定。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)分歧，思維與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾，得出不一樣的學(xué)習(xí)認(rèn)知時(shí)，不管對錯(cuò)與否，我們要首先肯定學(xué)生這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，說明學(xué)生經(jīng)過了思維思考，學(xué)進(jìn)去了。要表揚(yáng)他們這種敢于探究的精神。正確的要表揚(yáng)，錯(cuò)誤的要耐心指出，引導(dǎo)他們思維的方向。這樣學(xué)生會(huì)從教師的支持中獲得信心，獲得力量。

3.重視學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維存在著兩種不同的形式，一種是發(fā)散性思維，即不遵循常規(guī)，從多側(cè)面多角度去尋求答案的思維方式，另一種就是聚合性思維，就是從各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)概括的能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也應(yīng)該從變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性等方面入手，養(yǎng)成多方面認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣。

3.1中學(xué)語文的試題講解也應(yīng)該主張一題多解

我們要突破原有的一題一解的舊模式，也要主張一題多解。如組詞練習(xí)中的填字組詞、一空多練等，通過運(yùn)用這個(gè)模式，對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)起到良好的作用；靈活運(yùn)用一題多解的教學(xué)模式，要求語文教師鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，隨意發(fā)揮，教師不要干涉學(xué)生的思維方式，學(xué)生可以完全按照自己的思路和理解去思考問題得出問題的答案，最后組織學(xué)生共同探討，互相交流得出最佳的解答。這樣不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主思維

在語文教學(xué)過程中，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思維，打破常規(guī)思維模式，進(jìn)行變異思維。語文教育發(fā)展過程中，形成了一些常規(guī)的思維模式，束縛了學(xué)生的自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破這些常規(guī)思維方式所帶來的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，求新立異。比如在命題作文的訓(xùn)練過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從概念的反面進(jìn)行思考，自主發(fā)揮從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的目的。例如教師可以針對“近朱者赤，近墨者黑”這一說法引導(dǎo)學(xué)生對立思考，近朱者未必赤，近墨者也未必黑，反彈琵琶，只要有理有據(jù)、合理論證，就能起到意想不到的效果。不斷鼓勵(lì)學(xué)生的這種思維方式和反向立意，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種求異的思維習(xí)慣，其創(chuàng)新意識也會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力

對于學(xué)生來說在思考問題的時(shí)候要進(jìn)行發(fā)散性思維方式，可以天馬行空地進(jìn)行思考，但在對問題解答的時(shí)候，要進(jìn)行聚合思維，對自己思考的結(jié)論進(jìn)行判斷、推理、總結(jié)和概括，最終找出對問題解答最有價(jià)值的信息并凝練和重組出問題的最佳答案。這就要求我們語文教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的聚合思維，巧妙設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、抽象、推理和總結(jié)的能力，以提高學(xué)生的聚合思維能力。

總結(jié)

總之，語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠切實(shí)地以學(xué)生為主，主動(dòng)為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，為學(xué)生留足實(shí)踐的時(shí)間和空間，并給學(xué)生以心理上的支持和幫助，是激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的有效措施和方法。

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