李陽莉

摘 要：良好的課程建設得益于科學而合理的教學設計。具體到英語教學設計中，應時刻關注學生的差異性，兼顧內外因對學生發(fā)展的影響，體現(xiàn)出教學系統(tǒng)性特點，充分反映英語自身的知識結構特性。依托于信息加工過程的“后方法時代”的英語教學設計的具體步驟表現(xiàn)在明晰教學目標，突出重點；激發(fā)學習動機，初步了解教學內容；習得教學內容，做到活學活用；積極進行教學反饋，適時做出教學調整。當然，這一教學設計在發(fā)揮其應有教學效能的同時，也帶來了諸多啟示。

關鍵詞：英語教學設計 信息加工過程 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-157-02

由編碼—匹配—選擇—反應四個階段組成的信息加工過程的發(fā)展變化，折射出人類認知過程的內部心理機制的變化過程。[1]在教學過程中，這表現(xiàn)出了學生如何超脫單純的書本呈現(xiàn)和教師言語口述，實現(xiàn)有意義的“自我內向教學”的過程。尤其是在《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布以來，在加強英語課程人文性和工具性雙重建構的過程中，關照學生的身心發(fā)展需要與基本的課程理念、社會發(fā)展的現(xiàn)實需求相契合，成為英語教學設計所面臨的一項重要議題。

一、英語教學設計的注意事項

關于教學設計的定位，當下學界可為謂眾說紛紜，概括起來，大致有“措施”說、“方法”說、“操作程序”說、“方案”說、“計劃”說、“技術”說等不同說法。[2]凡此種種，教學設計都難以擺脫預設性和可操作性雙重表征的身影，并且在實踐中升華出“教與學二者是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個‘單位，不是由‘教與‘學兩個單位相加而成……而是通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程……是對‘教學如何‘互動生成的追問?！盵3]具體到學科課程的教學設計而言，上述推斷更具有得以實踐的生命沃土?？茖W而合理的英語教學設計，需要注意以下幾個問題。

1.要關注學生的差異性

課程改革由“以書本為中心”轉向“以學生為中心”，充分注重學生主體性、能動性的發(fā)揮，通過激發(fā)學生的內在學習潛力，提升學生的綜合素養(yǎng)，來促進每位學生的發(fā)展。但是，由于學生的身心發(fā)展水平、知識結構、興趣愛好、認知圖式，有所不同，他們在自身發(fā)展過程中，會挑選與自身相關的學科知識信息，而對其他信息予以過濾。具體到英語教學設計過程中，聽、說、讀、寫、譯各方面占整個教學內容的比例究竟如何安排，才會既照顧到不同學生英語發(fā)展水平的現(xiàn)實需要，而又能提升學生整體的英語綜合能力，需要教學設計者認真對待。

2.要兼顧內外因對學生發(fā)展的影響

學生不是在真空環(huán)境下成長發(fā)展的，而是不斷地受到內在心理主觀條件和外在社會客觀環(huán)境對他的雙重影響。因此，在教學設計過程中。需要兼顧內外因對學生成長發(fā)展的影響。其中，內因是學生成長發(fā)展的根據(jù)，起著關鍵性作用；外因是條件，對學生的成長發(fā)展有著促進或延緩的作用，外因通過內因起作用。英語教學設計的重點和難點就是要充分調動起學生在英語學習過程中由“要我學”向“我要學”的性向轉變，激發(fā)起學生對英語的好奇心、求知欲；與此同時，也要盡可能降低母語（主要指漢語）環(huán)境對學生英語學習的消極影響。

3.要體現(xiàn)出教學系統(tǒng)性特點

由于整個教學場域充滿著不確定性、非連續(xù)性、復雜性，因此教學設計時需要秉持一種整體有機的系統(tǒng)教學觀，打破單一線性的散點結構性思維。也就是說，當代教學設計要求將“教學”作為一個基本的分析單位，在“整體意識”統(tǒng)領下，堅持以“結構意識”為核心，這既包括一門學科所有教學內容的大結構，也包括每一冊教材的小結構；既包括學生終身學習的長結構，也包括某一學段的短結構；以及內容和方法在教師和學生身上各有側重的教結構與用結構，實現(xiàn)整個教學的結構性轉型與突破，彰顯教學設計彈性化、人性化和有效化的內在系統(tǒng)性特征。[4]因此，英語教學設計中，需要有效地處理好基本詞匯與拓展性詞匯之間的有效銜接，將詞匯的掌握融入具體語境之中，將語法的學習導入到句型、句態(tài)之中，將英語的課堂書面學習遷移到生活口頭交流中。

4.要充分反映英語自身的知識結構特性

英語作為一門應用性很強的語言學科，在教學設計過程中，應充分考慮到它的實踐性、情境化，堅持“做中學”，體現(xiàn)“做學合一”。英語教學設計中，從教室場景布置到英語國家的生活習俗講解，通過為學生營造出良好的英語學習文化氛圍，使學生在體驗中學習，在耳濡目染之中進行知識結構優(yōu)化；與此同時，借助網(wǎng)絡、視頻、音頻等多媒體資源的使用，使學生充分感受到英語作為一門語言所具有的豐富性、多維性、立體性，充分展示出英語作為交際性、生活性的語言品質，拓展了學生的學習渠道。

二、基于信息加工過程的英語教學設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的課程設計思路為，“以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標……使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀?！闭n程標準是教學設計的藍本框架。對學生而言，由于“學習就是學習者所面臨的刺激通過一系列內部構造被轉化、加工的過程”[5]，因此，為了契合新修訂的課程標準下英語教學的順利開展，有必要通過信息加工過程來使其明晰化，從而使教學設計能夠真正促進教學體現(xiàn)出教師如何有效地教，學生如何有效地學。

1.明晰教學目標，突出重點

在新知識傳授之前，教師首先要帶領學生復習已經(jīng)學過的知識，這既是對學生已有知識的進一步鞏固，同時也為學生對新知識的習得提供了鋪墊。教師也能夠根據(jù)學生的已有知識水平，判斷出學生“已經(jīng)做了什么”，以及學生“能夠做什么”，從而為教師科學而合理地制定教學目標提供了有效參照。

2.激發(fā)學習動機，初步了解教學內容

要使學生對學習充滿興趣，激發(fā)起內心的求知欲，并能夠保持下來，就要在教學過程中，嘗試采用圖片呈現(xiàn)的方式，將對話情景更加生動化、直觀化，從而避免單一文字呈現(xiàn)方式的枯燥、乏味。與此同時，學生通過反復不斷地聽、說，逐步達到能夠根據(jù)聽到的內容，做出初步的知識信息判斷，以初步了解所學內容。這是外界刺激下的知識信息在學生認知結構中進行初步加工的過程。書本呈現(xiàn)的知識信息，借助多媒體設備，通過學生的聽覺、視覺，轉換成信息流方式的神經(jīng)沖動，在學生的認知感受器中進行登記，使學生能夠對知識信息有所初步了解，從宏觀上能夠判斷出哪些是和自己緊密相關的知識信息，哪些無關，并做出選擇。

3.習得教學內容，做到活學活用

這一環(huán)節(jié)中，處于中心位置的是學生，教師只起輔助的腳手架作用。具體來說，學生在教師幫助下，借助先前的一系列情景導入的鋪墊，通過自主、探究、合作等不同學習方式，不斷嘗試利用自身認知結構對知識信息進行充分地加工處理。在這里，學生認知結構中的自我控制中心，在接受外部刺激發(fā)出的指令或內部心智變化調節(jié)過程做出的指示，以提取、編碼、加工、再貯存等一系列方式，在操作空間中進行信息加工，形成長時記憶，從而對提取出的知識進行保存。[6]需要注意的是，此時的信息已經(jīng)不再是單獨呈現(xiàn)的片段式字詞結構，而是逐步聯(lián)結成為一個有意義的整體。

4.積極進行教學反饋，適時做出教學調整

評價教學效果最有效的手段是對課堂教學及時地進行評價。作為教學事后的強化活動，評價通過檢測學生所掌握的知識信息熟練程度，既能夠使自己明了學習過程中尚存有的差距與不足，以待課后及時復習，縮小與同伴之間的差距；同時，也為教師對自己原初制定的教學策略是否可行、學生究竟學到多少等方面，提供了全面的信息平臺，以利于今后教學改進，做到有則改之無則加勉?？梢哉f，評價既是整個教學的終點，同時又是新一輪教學的開始，為教學設計真正地“以學生為本”提供了有力“證據(jù)”。英語教學中，既有每一單元后所附帶的自測（self check），也有教師根據(jù)隨堂情況，自行出的一系列練習題目，目的是使不同學習水平的學生都有所提高；為了防止英語學習變成“啞巴英語”，也會配套進行讀、聽等交際性活動的練習。

三、基于信息加工過程的英語教學設計的啟示

基于信息加工過程的英語教學設計雖然表現(xiàn)出一種“流水線”式的線性化特征，但它從教學目標的確立、教學內容的形成、教學過程的實現(xiàn)、教學評價的反饋等方面都做出了清晰的說明和界定，有利于實際課堂之上教師的教、學生的學，發(fā)揮出應有的效能。因此，具有很強的現(xiàn)實性操作意義，同時它也帶來了以下幾方面啟示。

1.要關注實際的教學需要

教學真正發(fā)生的場所是在課堂，真正推動教學得以順利進行的是學生在成長發(fā)展過程中因已學知識不能滿足自身內在心理發(fā)展水平所產生的求知欲望，而產生的種種問題。這就要求教師在開展教學活動時，必須要根據(jù)學生發(fā)展的現(xiàn)實需要以及客觀的教學條件，定位明確而合理的教學目的，與現(xiàn)實相掛鉤，使學生能夠解決頭腦中的疑惑。

2.要充分注意發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性

作為充滿生機和活力的活動，教學無疑是是學生自我建構的活動。學生作為基本的社會人，同樣具有思維能動性，具有主觀意識判斷能力和自我認知建構能力。因此，教學設計應充分關注學生在學習過程中的主觀能動性。應當認識到，“教師或課本怎么講并不重要，……把學生維系在這一軌道上，充分發(fā)揮的主體作用，才真正提高了學習效率?！盵7]

3.要及時關注教學過程中的正向反饋

在學生學習過程中，反饋是一種變向的內心強化。而就反饋本身來說，它具有正向和負向兩種。因此，在教學過程中，教師要善于運用反饋。即，通過積極適時地進行評價，發(fā)揮正向反饋的引導促進作用，在正向反饋的鼓舞激勵下，使學生學習充滿信心，從而促進學生得以更好地成長發(fā)展；同時，盡可能避免反向反饋在學生學習過程中的干擾乃至阻礙作用。

參考文獻：

[1][6]沃建中.論認知結構與信息加工過程[J].北京師范大學學報（人文社會科學版）. 2000，（1）：85-86，82.

[2]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社.2001.235.

[3]葉瀾.世紀初中國基拙教育學?！稗D型性變革”的理論與實踐[A].“新基礎教育”發(fā)展性研究報告集[C].北京：中國輕工業(yè)出版社.2004.22-23.

[4]李政濤.當代教學設計中的整體意識和結構意識[J].教育發(fā)展研究.2006，（7B）：43-47.

[5][美]R.M.加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生譯.上海：華東師范大學出版社.2001.13-14.

[7][美]R.M.加涅等.教學設計原理[M].皮連生等譯.上海：華東師范大學出版社.1999.199.

English Teaching Design Based On the Information Processing Theory

Li Yangli

（Southwest University， Faculty of Education， Chongqing， 400715 ）

Abstract： A scientific and reasonable teaching design can make a great contribution to the effective curriculum construction. In the English teaching design， what should be paid much attention to are students diversities， the internal and external factors which have influenced on students development， systematic teaching and English itselfs knowledge system. The procedure of English teaching design， the post-method era， based on the information processing theory can be divided into following parts， clear teaching goal， stimulating study motivation， context acquirance， prompt teaching feedback. This kind of design not only plays an important role in teaching efficacy， but also has some enlightenment.

Key Words： English teaching design； information processing theory； enlightenment