楊甲奇 楊陳慧

[摘要]高職行動導向人才培養(yǎng)模式強調(diào)以完整的工作過程為導向，該人才培養(yǎng)模式下，與此配套課程改革迫在眉睫。行動導向課改思路從重構(gòu)課程體系入手，重組課程內(nèi)容，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心，專業(yè)課程內(nèi)容融匯素質(zhì)培養(yǎng)。課程改革要點強調(diào)“形散神不散”，建議實施多種教學方法、采用多元評價手段和建立教學質(zhì)量評價體系實施課程改革。

[關(guān)鍵詞]行動導向 人才培養(yǎng) 課程改革

[作者簡介]楊甲奇（1965- ），男，陜西西安人，四川交通職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為教育基本理論與應用；楊陳慧（1965- ），女，四川成都人，四川交通職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為教育基本理論與應用。（四川 成都 611130）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0117-02

隨著德國“雙元制”教育、英國“三明治”教育、美國和加拿大“合作教育”、日本“產(chǎn)學合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導的“TAFE”模式等人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)的借鑒與推行，國內(nèi)高職人才培養(yǎng)模式大都強調(diào)以完整的工作過程為導向，要求高職學生應具備比中職學生更強的問題分析能力、制訂方案能力、評價反饋能力和發(fā)展?jié)摿?，又具備比本科學生更多的解決實際問題的能力和較快的工作適應能力。這種行動導向模式下還強調(diào)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心，加強職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)人格的完善和職業(yè)精神的塑造。在行動導向人才培養(yǎng)模式下，與此配套的課程改革迫在眉睫。

一、課程改革思路

1.重構(gòu)課程體系，完成工學結(jié)合課程開發(fā)。一是尋求行業(yè)協(xié)會支持，與企業(yè)組建專業(yè)建設(shè)委員會，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；二是召開專業(yè)實踐專家訪談會，根據(jù)實踐專家各自的職業(yè)成長階段，重構(gòu)課程體系；三是展開市場調(diào)研，確定各門課程在實務(wù)中涉及的工作崗位和能力要求；四是專業(yè)、企業(yè)實體深度溝通，教育專家全程指導，共同制訂課程建設(shè)方案。

2.以項目為載體，重組課程內(nèi)容?；谌蝿?wù)驅(qū)動、項目教學的課改理念，可將各門課程的教學內(nèi)容分解設(shè)計成一個貫穿項目，以項目為單位組織教學，以典型案例配套項目實施，以實際工作流程中的重要節(jié)點為線索，將知識點分別融入學習情境中。各個學習情境按實際工作進程和認知規(guī)律設(shè)置。工作任務(wù)按工作流程，從常規(guī)到復雜，應包含本課程的核心能力和拓展能力訓練。崗位所需要的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)、工作中容易出現(xiàn)的實際問題都融入具體的工作任務(wù)中進行。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心，專業(yè)課程內(nèi)容融匯素質(zhì)培養(yǎng)。首先，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接。將創(chuàng)業(yè)教育課程滲透于學校教育的一切活動特別是各門課程的課堂教學中去。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，借鑒國外成功經(jīng)驗，編寫適用和有特色的高質(zhì)量教材。最后，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計，不僅要注意突出創(chuàng)業(yè)型活動課程的地位和作用，而且要注意活動課程與相應的學科課程的結(jié)合與滲透。著力于對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識等四個方面的培養(yǎng)。

二、課程改革要點

1.行動導向課程應當“形散”?！吧ⅰ辈拍芘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力，一個按照“工作過程系統(tǒng)化”原則開發(fā)出來的行動導向課堂，必須要充分“散”起來。

第一，“散”的教學場所?！吧ⅰ钡慕虒W場所，是指完全符合“理實一體”化教學的場所。面積通常比普通的教室大，實際上兼具了教室和實訓室的功能。在這樣的場所，可能伴隨著機器的轟鳴和各種器械的聲音，人員可以自由地走動和交流。一些教學內(nèi)容，需要學生到圖書館查閱資料，需要走進社區(qū)、街頭調(diào)查，需要學生到市場采購、推銷，需要到企業(yè)、工廠頂崗實習。教學場所已經(jīng)遠遠不是填滿課桌椅的教室，“工作過程的知識”顯然不是在教室里“聽”到的。

第二，“散”的教學時間。“散”的教學時間，是指教學時間的隨機性。高職教育的課堂可能會是“一天一換”，甚至會集中完成一個學習領(lǐng)域后再換另一個學習領(lǐng)域的學習。在完成任務(wù)的過程中，可能會無法按照“45分鐘一節(jié)課”進行上下課，校園內(nèi)的鈴聲失去“命令”的作用而只是一個報時器。同樣，“散”的教學時間也無法再嚴格區(qū)分“課內(nèi)和課外”，學生可能會在寢室熄燈后的“夜談會”中完成了方案的討論，也可能會在周末完成市場調(diào)研，沒能在課堂上完成工作任務(wù)的小組可能會利用實訓基地開放的時間去加班。在“工作任務(wù)”的驅(qū)動下，學習會真正成為學生在學校的“主要任務(wù)”。

第三，“散”的教學計劃。“散”的教學計劃，是指在因材施教過程中的靈活性。高職教育的課堂不再是教師“一言堂”，教師的教案中也再不可能出現(xiàn)精確到5分鐘的教學安排，“教學計劃”最多只能精確到“周”。教學課堂以工作任務(wù)為引領(lǐng)，分組或分班，按“計劃”“決策”“實施”“評價”的程序進行。在完成工作任務(wù)的過程中，充分考慮學生的興趣和經(jīng)驗，給予學生嘗試新行為方式的空間。同時，兼顧學生能力的差異性，對各小組工作任務(wù)的分派也應體現(xiàn)出差異，真正做到“因材施教”。課堂不再是按一個節(jié)奏前進，而是一個精彩紛呈、多樣化的職場舞臺。

第四“散”的師生關(guān)系。教師和學生的“散”是相對于傳統(tǒng)課堂的“高度統(tǒng)一”而言的?！叭咧v臺”可能不再只屬于老師，很多時候，學生在臺上滔滔不絕地陳述方案，老師只是臺下的點評者，老師的身影可能在熱烈討論的小組中間，可能在機床前面，也可能在互聯(lián)網(wǎng)的一端。在工作過程中，老師更多時候在觀察，根據(jù)觀察到的情況給予指導、評價，老師是學生完成工作任務(wù)的向?qū)А⒅\和朋友，學生成為課堂的主體。

2.行動導向課程應該堅持“神不散”。行動導向課程的“形散”賦予了學生自主學習、自由翱翔的空間。但能否展翅高飛，并能形成長久的職場能力，這需要行動導向課程的“神不散”。

第一，優(yōu)良的教學設(shè)計和課程開發(fā)方法。行動導向課程強調(diào)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，涉及同一范疇的多個平行、遞進或包容的學習情境的開發(fā)序列。這些學習情境的教學過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的。它常從相對簡單的“手把手”的情景教學開始逐漸進入后續(xù)的相對復雜的“放開手”情境教學。情境教學應力求做到“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”。任務(wù)的設(shè)置應從基礎(chǔ)性單元技能的訓練開始，依次遞進，隨之進入高一層次的訓練，分階段、分單元地完善崗位操作技能。同時，應保證各任務(wù)在一個綜合性的項目任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下進行，以提高學生對知識的融會貫通能力和對綜合事務(wù)的處理能力。教師因此需要學會結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學習情境的課程開發(fā)方法。而基于職業(yè)教育自身的特點，教師更要掌握范疇化、網(wǎng)絡(luò)化的學習情境的課程設(shè)計邏輯——尋求職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇與組織秩序以及在此基礎(chǔ)上的因果規(guī)律。

第二，“散”教學進程中應重點培養(yǎng)學生的核心能力和綜合素質(zhì)。例如，造價專業(yè)實訓中運用這一模式時，必須明確各預算員崗位的主要職責及所需技能，有針對性地安排各崗位的具體工作內(nèi)容，讓學生分崗位處理預算業(yè)務(wù)和實務(wù)，從而提高其關(guān)鍵崗位核心能力。同時，學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高也應貫穿其中。以房地產(chǎn)開發(fā)為例，將公司置于模擬現(xiàn)實的復雜多變的環(huán)境中，模擬房地產(chǎn)項目的整個開發(fā)運用周期：如宏觀環(huán)境分析、市場調(diào)研、土地競買、項目定位、投融資計劃、設(shè)計、招標、施工建設(shè)以及市場銷售等。

第三，教師是“神不散”大戲的掌控者。首先，開場定位。教師首先需要為學生展現(xiàn)出一個工作場景，提出問題，分派角色和任務(wù)，交代考評辦法和激勵措施。有定位才會有特色，有特色才有競爭力，才能為學生指明學習方向和滿足個體學習需求。其次，戲中定心。教師是學生的指導者、知心人和定心丸。教師應隨時關(guān)注、隨時喝彩，以激勵學生在項目進程中勇往直前。再次，定時完成。任務(wù)完成過程中，鼓勵學生自主創(chuàng)新，但教師應整體把握工作節(jié)奏，控制工作進度。同時，教師還應定時答疑、定時更新學習資源，及時滿足學生學習需要，并提供有針對性的幫助。最后，形成定力。自主學習者通常十分善變，教師作為全劇導演和主持人，需要有吸引并留住學習者的能力。教育不是一個單向的過程，相互交流是一個重要環(huán)節(jié)。因此，如何使該任務(wù)的進程引人入勝，如何讓教師本身充滿光亮，如何引導學生不屈不撓地完成任務(wù)，全靠教師的定力。

三、實施建議

1.以仿真、真實工作任務(wù)為驅(qū)動，運用多種教學方法，實踐行動導向。以建筑專業(yè)為例，在“土方基礎(chǔ)施工”“混凝土結(jié)構(gòu)施工組織管理”等專業(yè)課程實施中，可采用角色扮演、拼盤教學等新的教學方法；在“建筑工程資料管理”課程中，可采用旋轉(zhuǎn)木馬法，該方法學生參與度高，效果好；在“工程監(jiān)理”教學實施過程中，各學習小組分別充當業(yè)主方、施工方和監(jiān)理方，通過角色扮演、小組擴展法、伙伴拼圖法，參與了施工全過程，更為直觀地了解和熟悉了工程監(jiān)理主要工作內(nèi)容和程序，提高了實務(wù)處理能力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)溝通能力；在建筑工程測量課程實施中，可采用項目教學法，按“初學者-放線技術(shù)領(lǐng)先者-測量技術(shù)全面者”的能力遞增過程，由淺入深、由“會”到“掌握”、由單一到綜合，共設(shè)置3個項目來實現(xiàn)課程目標。在進行綜合職業(yè)能力訓練時，可采用案例教學法、全程仿真教學法，模擬一幢建筑物的修建過程，將各門課程知識和技能融會貫通，為頂崗實習做準備。這些教學方法能提高學生學習積極性，較好地培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、合作能力、獨立思考問題與解決問題的能力。

2.采用多元化教學評價，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。每個工作任務(wù)都有明確需要提交的成果和評定的依據(jù)。按照形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、操作技能考核和應用知識考核結(jié)合、個人成績與小組成績相結(jié)合的設(shè)計理念，將上述目標融入考核條目，成為實現(xiàn)目標的保證性措施。課程在評價范圍的全面性、評價主體的多樣性和評價方法的綜合性的原則下進行。評價方式采用學生自評、組長對組員的評價、組員對組長的評價、小組之間的評價、老師對學生的評價、老師對小組的評價等，評價主體涵蓋了學生本人、學生之間、任課教師，評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、表達能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息的收集整理和統(tǒng)計能力、撰寫生產(chǎn)計劃及建設(shè)方案的能力、分析及解決問題的能力、操作過程的規(guī)范性和正確性、成果、理論考核等。各評價指標都有意識地融入對雙創(chuàng)素質(zhì)的評價。指導教師可在范例點評中結(jié)合實訓學生提出的各種方案或辦法進行分析、比較，指出各方案的閃光點和不足之處，進一步啟發(fā)學生多方面、多角度、多層次、多過程地思考和解決某一問題。

3.建立“內(nèi)外結(jié)合”的教學質(zhì)量評價體系。該評價體系由內(nèi)部評價和外部評價兩部分組成。前者的評價主體分別是學院督導組、系督導組、教師和學生；后者的評價主體是政府、企業(yè)、家長和第三方。評價的方式為督導組評價、教師自評與互評、學生、家長、企業(yè)、政府、第三方評價。在實習實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分值，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，提升崗位適應能力。

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