余明 曾璇 李國章

[摘要]當(dāng)前我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在實(shí)效性有待提高的問題，其主要原因?yàn)檎n程體系構(gòu)建缺乏全局觀、課程目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)、課程體系與專業(yè)教育缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性。針對(duì)上述問題，文章提出要構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源整合、課程評(píng)價(jià)體系等方面總結(jié)了實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]高等院校 職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程 問題 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]余明（1980- ），女，廣東高州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育；曾璇（1976- ），女，廣東龍川人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心副主任，助理研究員，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育；李國章（1969- ），男，廣東陽江人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處處長(zhǎng)，副研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（廣東 廣州 510642）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題“基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究”的階段性成果。（課題編號(hào)：2013CZ002）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0126-02

高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)兩者是相互聯(lián)動(dòng)的。一方面，就業(yè)市場(chǎng)需求為高校人才培養(yǎng)提供了導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，高校就業(yè)指導(dǎo)工作要以結(jié)果導(dǎo)向的思維服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作最重要的實(shí)施途徑，課程的教學(xué)效果不僅對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力和生涯管理能力起到重要作用，在一定程度上也影響高校人才培養(yǎng)的結(jié)果。

2003年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確要求：加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學(xué)。2007年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求高?！皩⒕蜆I(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”。同時(shí)，該文件在附件中制定了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，旨在進(jìn)一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理與評(píng)估，以提高課程的教學(xué)效果。由此可見，在過去的十幾年中，我國高校在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的形式和內(nèi)容上進(jìn)行了不少的嘗試和摸索。

一、存在問題

筆者2009年就“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果向大一新生發(fā)放1000份問卷，回收率98.7%，有效率為94.6%。之后于2011年、2012年分別向文科類專業(yè)和理科類專業(yè)學(xué)生發(fā)放“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)”課程效果問卷，其中2011年發(fā)放問卷500份，回收率為89.4%，有效率為84.6%；2012年發(fā)放問卷1000份，回收率為85.2%，有效率為79.5%。問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，既取得了一些成績(jī)，也存在一些問題，影響了課程的實(shí)效性，具體表現(xiàn)為以下兩方面：

1.課程對(duì)學(xué)生的后續(xù)影響力不高。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，2009年已經(jīng)將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列為必修課，近三年，針對(duì)我校大一新生所上的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程效果調(diào)查問卷結(jié)果顯示：70%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容很大程度上提升了自己的職業(yè)決策能力，68%的學(xué)生認(rèn)為聽課后讓自己明確了職業(yè)發(fā)展方向并已著手開展大學(xué)生生涯設(shè)計(jì)。然而，到了大二文科學(xué)生、大三理科學(xué)生接受完“職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)”課程，效果問卷調(diào)查結(jié)果顯示：僅33.91%的學(xué)生堅(jiān)持朝著規(guī)劃目標(biāo)努力提升自身素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課程的意見可歸納為：教學(xué)內(nèi)容過于“理論化”，脫離就業(yè)市場(chǎng)需求；大部分任課教師工作經(jīng)歷局限在高校，難于幫助學(xué)生對(duì)其他就業(yè)單位進(jìn)行深入全面的了解；教學(xué)方式局限于課堂授課，缺少實(shí)踐教學(xué)、課外拓展的平臺(tái)支持，難于從實(shí)踐中鞏固提升。當(dāng)前，我國不少高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程也存在類似問題。

2.高校內(nèi)部對(duì)課程認(rèn)同度不高。當(dāng)前，很多高校開設(shè)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，僅是執(zhí)行教育部有關(guān)的政策，應(yīng)付有關(guān)的評(píng)比或督查。而高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理部門對(duì)課程的認(rèn)可度不高，認(rèn)為課程對(duì)人才培養(yǎng)的作用不大：從學(xué)科背景來看，與普通專業(yè)課程的“知識(shí)性”不同，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，沒有對(duì)口的學(xué)科依托，在當(dāng)下崇尚“學(xué)術(shù)淵源”的教育生態(tài)圈里，給教育管理部門“非正規(guī)軍”的印象，對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)作用不大。從教學(xué)隊(duì)伍來看，任課教師多為從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、副書記和學(xué)校就業(yè)管理部門老師而非專業(yè)教師，對(duì)教學(xué)工作不熟悉，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)具有高度的“經(jīng)驗(yàn)型”特征，但任課教師多數(shù)缺乏相關(guān)行業(yè)、職業(yè)、應(yīng)聘、招聘的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，在對(duì)學(xué)生傳授職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其指導(dǎo)作用有限。

二、原因分析

對(duì)于我國高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他高校該門課程發(fā)展情況的了解，將造成學(xué)生、高校內(nèi)部對(duì)這門課程認(rèn)可度不高的主要原因歸納為以下四點(diǎn)：

1.課程體系構(gòu)建缺乏全局觀。高校各專業(yè)開設(shè)的課程、配套的成長(zhǎng)成才資源都是相互聯(lián)系相互影響的，這些課程、資源合力將學(xué)生培養(yǎng)成為與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的專業(yè)人才。教育部要求高校將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃，旨在促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。然而，大學(xué)生就業(yè)能力的提升是高校通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育、實(shí)踐教育等綜合作用的結(jié)果，僅依靠職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)一門課程是不可能做到的。因此，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，應(yīng)具備全局一體化的視野，通過課程教學(xué)幫助學(xué)生理解不同課程間、學(xué)校各資源間的邏輯關(guān)系，理解不同課程、資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)的因果關(guān)系，有效整合、利用這些課程、資源，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升。但當(dāng)前很多高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏這樣的全局觀。

2.課程目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接。每所高校都會(huì)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求，并結(jié)合自身的特點(diǎn)制定學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的指揮棒。每一門課程的教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的專業(yè)人才。然而，人才的培養(yǎng)是多樣性的，如果適合于應(yīng)用型人才的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，放到研究型人才的教學(xué)中，則無法服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前，很多高校在開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，僅依據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提到的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)課程，沒有根據(jù)自己學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)開發(fā)設(shè)計(jì)適用性高的課程體系，導(dǎo)致課程目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接。

3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)是促使大學(xué)生根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求理性地規(guī)劃自身未來發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力，最終促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。如果課程的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)，則無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。然而，當(dāng)前很多高校在該門課程開設(shè)前，并沒有全面深入地調(diào)查就業(yè)市場(chǎng)對(duì)不同類型人才的具體要求，進(jìn)而根據(jù)不同類型人才的素質(zhì)要求，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)，具體分析本校學(xué)生共性特征確定教學(xué)難點(diǎn)，最終導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)。

4.課程體系與專業(yè)教育缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性。要促進(jìn)高校畢業(yè)就業(yè)，既要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技能，更要注重提升大學(xué)生的就業(yè)能力和生涯管理能力。專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育是相互促進(jìn)共同發(fā)展的。一方面，通過職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生做出基于行業(yè)背景、專業(yè)特色和個(gè)人特征的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃；另一方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃又指導(dǎo)自己更具針對(duì)性地開展專業(yè)課學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)教育提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前很多高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系沒有與專業(yè)教育建立起這種相互促進(jìn)共同發(fā)展的關(guān)系，沒有意識(shí)到在人才培養(yǎng)過程中，兩者的內(nèi)在統(tǒng)一性。

三、對(duì)策建議

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為當(dāng)前我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段，正面臨著課程實(shí)效性有待提高的瓶頸。要突破課程實(shí)效性這一瓶頸，高校必須以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，基于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以結(jié)果思維導(dǎo)向構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

1.構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。高校相關(guān)部門要樹立全局觀，研究課程在人才培養(yǎng)過程中，如何發(fā)揮穿針引線的作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)，有效整合利用校內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，以提高大學(xué)生的就業(yè)能力和生涯管理能力，有效促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。要發(fā)揮課程穿針引線的作用，注重幫助學(xué)生理解通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育、實(shí)踐教育、校內(nèi)外成長(zhǎng)成才配套資源間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理解這些課程、資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)，并根據(jù)規(guī)劃有針對(duì)性、有重點(diǎn)地修讀相關(guān)課程，并有效整合利用校內(nèi)外資源助力自己實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系是服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以幫助學(xué)生順利就業(yè)、穩(wěn)定從業(yè)、健康發(fā)展職業(yè)為課程教學(xué)理念，以畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度為培養(yǎng)內(nèi)容的課程體系。課程體系通過理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮穿針引線的作用，將校內(nèi)外所有資源作為一個(gè)有機(jī)整體來考慮和安排。其中，理論教學(xué)是基本環(huán)節(jié)，旨在樹立意識(shí)、傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)技能；實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課程內(nèi)配套的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，提升生涯管理能力和就業(yè)能力；素質(zhì)拓展是后續(xù)環(huán)節(jié)，是學(xué)生經(jīng)過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，根據(jù)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，在大學(xué)期間積極主動(dòng)、有針對(duì)性地整合、利用校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的過程。

教育部于2007年頒布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，但必須涵蓋課程的主要內(nèi)容：職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在了解自我、職業(yè)特性、社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)上，做出職業(yè)生涯、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，主要通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)是戰(zhàn)術(shù)實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生如何基于自己職業(yè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃采取科學(xué)有效的行動(dòng)，并根據(jù)行動(dòng)結(jié)果修正自己的職業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃，最終成為符合就業(yè)市場(chǎng)需求的人才，使得學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)首先通過理論教學(xué)幫助學(xué)生理解課程間、配套資源的邏輯關(guān)系，它們與規(guī)劃目標(biāo)的因果關(guān)系，但它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的后續(xù)影響，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)中更有針對(duì)性地整合利用資源助力自己成長(zhǎng)成才。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)三者之間是相互滲透、溝通、促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的整體。

2.基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系實(shí)施途徑。高?？蓮木蜆I(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生課程參與、教學(xué)資源整合、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多方面展開深入研究，思考如何構(gòu)建基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

第一，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。高校的產(chǎn)品是畢業(yè)生，畢業(yè)生是否符合就業(yè)市場(chǎng)需求決定其職業(yè)發(fā)展。高校要不斷加強(qiáng)與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，根據(jù)用人單位反饋意見及行業(yè)協(xié)會(huì)建議，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程目標(biāo)、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求及時(shí)銜接并服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)；同時(shí)，幫助任課教師深入了解行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)相關(guān)情況，積累“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。例如，可以通過“走出去”，定期組織各專業(yè)系主任及職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師前往用人單位交流學(xué)習(xí)，走訪行業(yè)協(xié)會(huì)；通過“請(qǐng)進(jìn)來”，召開行業(yè)交流會(huì)、招聘會(huì)以及現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查等方式加深對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解。

第二，調(diào)查在校學(xué)生情況，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性。掌握各專業(yè)學(xué)生的群體特征，有利于任課教師上課前根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生共性特征，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，課程管理部門可提前對(duì)各專業(yè)的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生目前狀況與理想狀況之間的差異，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生的共性與特性，并將問卷結(jié)果提前反饋給任課教師，任課教師則根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，以提高教學(xué)針對(duì)性及教學(xué)質(zhì)量。

第三，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的積極性。在教師方面，充分發(fā)揮教學(xué)隊(duì)伍中骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展專業(yè)科研、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)活動(dòng)；多渠道提升教師理論水平及操作技能；充分發(fā)揮任課教師原學(xué)歷背景優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的理解。在學(xué)生方面，采取貫穿大學(xué)生涯的“全程化”考核方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性，提升學(xué)生執(zhí)行規(guī)劃的行動(dòng)力。例如，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃，以撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的形式考核其學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途徑的可行性；職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)，側(cè)重考核學(xué)生是否根據(jù)規(guī)劃采取有效行動(dòng)，有無根據(jù)行動(dòng)結(jié)果反饋修正學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃。

第四，整合開拓校內(nèi)外資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)拓寬學(xué)生視野，提升職業(yè)素養(yǎng)。課程需要的配套資源都分布在學(xué)校不同部門和社會(huì)中，一個(gè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的課程管理部門負(fù)責(zé)課程建設(shè)是整合開拓校內(nèi)外資源的基本保障。高?？稍O(shè)立相應(yīng)的教研室，由教研室負(fù)責(zé)課程開發(fā)、建設(shè)及管理；并協(xié)調(diào)高校各部門，整合校內(nèi)資源、開拓校外資源，幫助學(xué)生全面深入了解就業(yè)市場(chǎng)需求，樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，促使學(xué)生為個(gè)人的生涯發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力，并為課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)搭建優(yōu)秀的素質(zhì)拓展、實(shí)踐平臺(tái)，為大學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和生涯管理能力提供條件保障。

第五，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促改不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建“用人單位、學(xué)生、任課教師、教學(xué)管理部門四位一體”的課程評(píng)價(jià)體系，采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，全面評(píng)價(jià)課程的價(jià)值和效果，以評(píng)促改，為課程規(guī)劃、課程目標(biāo)、內(nèi)容的改進(jìn)，師資隊(duì)伍教學(xué)水平的提升提供參考依據(jù)，使課程教學(xué)更符合就業(yè)市場(chǎng)需求，更好地服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)系到學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力及職業(yè)生涯管理能力，最終關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)、面向就業(yè)市場(chǎng)需求的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，才能幫助學(xué)生順利就業(yè)、穩(wěn)定從業(yè)、健康發(fā)展職業(yè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃天貴，肖和平.就業(yè)導(dǎo)向背景下素質(zhì)本位人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè)，2008（2）.

[2]倪偉，陳波，尤吳晶，等.高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）.

[3]趙琳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導(dǎo)》課程體系[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[4]鄭濤，楊麗雪.高校就業(yè)指導(dǎo)課程的問題及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2013（12）.